让个性化阅读充满活力

让个性化阅读充满活力

摘要：语文，作为教育的主阵地，应呼唤个性化的阅读与理解。教师要创设个性化的阅读的氛围；尊重学生阅读的个性化选择；鼓励“创”读，尊重学生的独特体验；引入个性化的阅读评价。这样才能使阅读更富有生命与活力。 关键词：创设氛围 、 个性化阅读 、 鼓励“创”读 、 多元评价

语文，作为教育的主阵地，在实现其工具性的同时，应凸显其人文性，呼唤个性化的阅读与理解。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式、多元的信息吸纳、多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使阅读“活”起来，让个性化的阅读充满生命的灵性。

一、创设个性化的阅读氛围

新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创设民主、和谐、开放的课堂环境。理想的阅读境界是什么呢？应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，酿出最甜最美的蜂蜜。不同的蜜蜂无疑会选择不同的花朵，所有的蜜蜂都叮住同一朵花的场面恐怕是没有的。 引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。因此，我们应该尊重差异，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾，使学生在平等、民主而略带激昂的氛围中，思维激荡、火花闪耀。

二、尊重学生阅读的个性化选择

教师注重培养学生的阅读能力，可从尊重学生阅读的个性化选择上入手。 首先，在阅读对象上教师应从学生的视野出发，打破教材文化内涵的单一性，构建一个具有丰富文化内涵的语文课程。只要内容健康，行文规范，任何报刊书

籍，都可以成为学生阅读的材料。只有接纳多元的文化，建构多元的文化课程，丰富阅读的文化内涵，语文课堂才会散发出无穷的魅力。

其次，在阅读方法上，教师应尊重学生的个性，引导学生选择最适合自己的读法。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体的千差万别决定在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。有的学生喜欢带着课后思考题来阅读课文；有的学生喜欢边读边标出文中重点的词、句、段，并注上自己的理解；有的学生喜欢在阅读中发现问题，并带这这些问题去进行深入研究??因此，在阅读教学中，教师应放手让学生不拘一格去阅读，以满足他们的阅读要求。 三、鼓励“创”读，尊重学生的独特体验

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。

1、激活学生的阅读审美动力

在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好的理解、把握新的阅读对象、审美内容，从而打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡。《再见了，亲人》一文，字字皆情，我在课始以录象形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；课中，以录象形式呈现了志愿军战士与朝鲜人民离别时依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的离别赠言结课。这样，通过创设特定的情境持续地激发学生学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情”之目的。

2 、让学生在想象中阅读

文章不是无情物。作者在创作时，都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等。通过想象去感受作者这种对社会、对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟到文章语言中的内涵。在教学《鸟的天堂》一课时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的；有歌唱自己生活幸

福的；还有向人类发出呼吁的。学生思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

四、引入个性化的阅读评价

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。因此在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果。既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，指导学生参与到阅读评价中来，我鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。还记得读完《普罗米修斯盗火》这篇课文后，我让同学们自己评价一下故事中的宙斯。有学生说：“宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。是非不分，外加心狠手辣。”可也有学生的回答出人意料：“我觉得这样评价宙斯不公平。虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对”很显然，对于这个人物，学生有不同的看法，教师不需要作简单的肯定和否定，而应该跳出定向思维的藩篱，引导学生在与文本的再次对话中、在生生互动的评价平台上丰富文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。因此，我再次引导学生用心地读读课文，勇敢地发表自己的看法。”于是，学生争相发表自己的意见：“我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解自己的心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。”“宙斯明知道盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，不应惩罚普罗米修斯。??由此可见，把评价的权力交还给学生，创设一个生生互动的评价平台。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性；只有优化了教学评价，才能使阅读个性化蓬勃成长。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。

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