新成荣春电工技能有效教学校级课题申报书(2)

三、课题设计论证

(一)本研究的主要目标和内容：

通过组织，研究新课程形势下培养学生新的学习方式的电工技能，按照“研究——实践——经验”研究流程，通过采用新的教学模式，研究培养学生采用新的学习方式的技能和方法，再在教学实践中去实验、去探索，结合教学反思，总结经验，形成有效方法，然后运用于实践，进行加以推广。 1、预设问题，设计教学

在进行教学之前，按照新的理念设计课型，从转变学生的学习方式、培养学生自主、合作、探究、体验学习的技能等环节预想问题，分析研究解决问题的方法，然后设计教学，做好教学前的反思。这一环节应采取集体备课的方式，达到集体研培的效果。 2、进行合作、探究、自主、体验的课堂教学，发现、分析和解决有关自主、合作、探究、体验学习的技能方面的问题

根据教学设计，进入教学过程。在这一环节中，，要做到两点：一是充分利用课堂教学，转变学生的学习方式，让学生在活泼、生动的课堂教学活动中自主、合作、探究、体验地学习，教师转变角色，从灌输、指挥的角色，转变为组织、引导、协调的角色。二是在自主、合作、探究、体验的学习中，培养学生自主、合作、探究、体验学习的技能。

3、通过教学培养技能与反思总结融合的阶段性研究

在课堂教学组织自主、合作、探究、体验学习同时培养技能的基础上，以教研组为平台，研究实验效果，进行教学反思，总结成功经验，发现新的问题，对既有成绩进行巩固，对新出现的问题，研究新的对策，并组织下一次的实验。 4、总结经验

将阶段性成功经验总结出来，写出报告，作为下一阶段深入实施课题的依据。在此基础上组织下一轮的实验与研究，形成良性循环最终形成比较稳定的经验。 (二).主要观点： 1、何为有效教学？

观点一：有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指：教师必须关注时间和效益，

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投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。 观点二：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 3、怎样体现这一理念呢？ 在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；（动机观） 教学要因材（才）施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；（个性观） 教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；（生成观） 教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，最好每次技能训练能当面批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。（反思观） 4、教学中少、慢、差、费的低效现象——问题的提出 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。 然而只要立足课堂，不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究，还是对教师的教学行为作技术学的定量分析，都会发现，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用。 5、实施有效教学应关注的几个问题——思路决定出路，定位决定地位。 （1）、改变理念 构建理念，“先学后教”。 7

每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。 （2）．关注教学效益： 教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。 教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。 （3）．关注教学的可测性： 教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。 有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 （4）．关注教学反思： 教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。 5、关注交往与沟通： 教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。 (三).基本思路、方法和阶段安排： 1. 研究步骤。 （1）成立课题组。本课题组成立于2012年9月。课题组成员由盐城市高级职业学校电子专业骨干教师组成。 （2）召开开题会。课题组召开了开题会，分析了课题的研究背景，明确了课题的研究意义，确立了课题研究的指导思想、研究的目标、研究的内容、拟采用的研究方法，制 8

订了研究的基本框架，并明确了人员分工和研究步骤。通过课题开题，课题组全体成员统一了思想，提高了认识，了解了本课题研究的背景及现状，确定了研究目标和研究内容，讨论了具体作法和措施，明确了职责。 （3）开展专题调研。，课题组有关成员进行了三个方面的专题调查研究。第一个专题，是针对我校曾经参加对口单招电工技能训练的学生，由他们对自己取得的成绩及训练过程和体会提出自己的意见。第二个专题，是以今年的省市电子专业技能竞赛为契机对我校部分班级学生的技能调查。第三个专题是对往届毕业生的抽样调查。 （4）开展专题研讨。 （5）撰写结题报告。 2. 研究方法。 本课题的研究过程中，一是充分运用了调查法。 通过问卷调查、座谈、专家访谈等形式广泛听取电子专业的一线教师、电子专业的在读学生和曾参加过全国、省、市电子技能竞赛的选手、与电子专业相关的企业技术、管理人员及电子专业的专家学者对目前电子专业技能现状的意见及建议，对收集到的有关数据、材料进行统计整理分析，为研究工作打好基础。二是充分运用了文献资料剪辑检索法。目前国内教育工作者关于课程改革的研究成果已经很多，其中包括对电子专业的课程改革的成果，这些成果对我们的研究提供了许多有益的参考和启示。 四、课题研究的成果形式、实践意义与推广价值 开展电工技能有效教学研究有利于切实解决目前中职教育电工技能教学中存在的突出问题，加强技能实训的力度与提升课堂有效教学的效果，颇具现实意义。 (一)、技能实训需要坚持有效教学的价值取向 我校进行以就业为导向的专业课程改革，探索工学结合、订单式培养等人才培养模式，注重引导学校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的”职业教育办学方针，坚持“培养服务于社会主义现代化建设全面发展的高素质劳动者和技能型人才”的中等职业教育培养目标，帮助学校实现办学思想的重大转变，从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向转向以就业为导向，从学科本位向职业能力本位转变。

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(二)、学校生源的变化迫切需要技能教学实施课堂有效教学 由于各种因素的影响，特别大量扩招，使我市中职学校招收的初中毕业生普遍存在学习态度不明确、学习能力较弱等问题，学生素质的急剧变化，对文化基础课的课程改革提出了更高的要求，不但是要建立与中等职业教育培养目标相适应的课程，同时还要根据学生的学习基础和能力水平，实施有效教学。 (三)、对口单招电子电工专业电工技能考试要求逐年提高，未来使我校电子专业技能考试成绩在全市继续保持领先，必须对电工技能教学的有效性继续研究。 五、课题研究的保障条件与措施 1、进行本课题研究的主要仪器设备和资料准备 （1）多媒体教学仪器、摄像仪器、投影仪等都已齐全； （2）收集了部分相关的参考资料，借阅了相关理论专著。 2、与本课题有关的研究工作基础 （1）本课题组成员专业知识结构全面，长期从事一线的理论与实践教学， （2）有多个班级学生可供实验选择。 申报人所在部门意见： 负责人签字（盖章） 年 月 日 教务处意见： 负责人签字（签章）： 年 月 日 学校意见： 单 位（盖章） 年 月 日

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