数学新课程实施中学生自主学习的研究

数学新课程实施中学生自主学习的研究

——普通高中数学新课程实验研究课题阶段性结题报告 广州大学附属中学数学科 施永红

【论文提要】新课程标准下的课堂教学应是真正让学生感受到生命的尊严与庄重的生命课堂教学。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。然而这并不意味着传统的接受学习就会遭到摒弃；相反，适时适当的接受学习同样会焕发出课堂教学的无限生命力。 本课题旨在以行动研究的方式探索如何改变课堂教学中存在的单一、被动的学习方式，着力于研究一种将自主学习、合作学习、探究学习与接受学习有机结合的有效学习的学法模式，运用建构主义理论创建一种能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”[1]的生命课堂教学，不断完善学生的发展性评价研究，有效地增进学生的可持续发展的终身学习能力。 关键词：课堂效率（生命课堂教学），教材整合；

自主学习，有效学习（接受学习，合作学习，探究学习）；发展性评价。 正文

一．选题的目的与意义：

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并非所有的学习领域和学习主题都需用合作学习的组织形式，也不是

所有的学习领域和学习主题都得用探究学习的方式来进行。其实接受性学习对一些学习内容来说也是必要的。真正的合作学习与探究学习一定是自主学习。“只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得持续发展的动力”[2]。然而自主学习的实施不是轻而易举、一蹴而就的事情，如何将自主学习、合作学习、探究学习与接受学习有机结合，创建一种有效的，真正意义上的自主学习，让生命课堂教学焕发出无限生机，真正促进学生达到全面而有个性的发展，这正是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”而必须深入、持续、不懈地研究的一个重要课题。该课题的研究与实施是否成功，是新课程标准实施的关键环节之一。 二．研究进程

（一）学习教育理论，阅读有关文献 1．自主学习

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求学习者对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题有自觉的意识和反应；自主学习要求学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极情感的体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进行相应调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。“要促进学生的自主发展，就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围”[2]。 2．合作学习

合作学习是针对教学条件下的学习组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标[2]。合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。 3．探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会活动中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式与学习过程。

探究学习相对于接受学习，接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路经，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习的机会；尊重事实；客观、审慎地对待批判性思维；谦虚地承认自己的不足；关注好的事物等。 4．新学习方式下的有效教学

对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。从建构主义角度看，教师既要非常关注学生，还要坚持一贯地跟踪教师本身的教学目的，同时努力不要削弱学生的主动性。教师在课堂教学中的自主性依然要保持；既要尊重学生的主观建构与兴趣，又不能“听任自由”，教学应该是有目的的活动。“建构主义意义下的教师不是放弃自己作为指导者的角色，他要去鼓励和引

导学生努力建构知识，而不是仅通过呈现预备的结果，导致扼杀学生的自主性”。在数学本身的层面上，教师要隐藏起自己的自主性，激励学生自己去解决问题，完全开放，让学生独立设计解题策略和答案，教师对此不作评价。但在控制教学形式的层面上，教师要拿出自主态度，不仅给出要做什么的指令，而且说明如何去做。在直接引导中，教师要创造一种氛围，以保护每个学生不受到尴尬、惭愧的体验，只有在这种安全并受尊重的场合下，学生才能更有效的自主学习。教学不是随意运行的活动，教师既不能放弃自己的自主，也不能忽视他所面临的社会职责。

在教学活动中，学生是认知行为的主体，教师则是认知行为的主导，建构主义十分重视学习者在学习过程中的主观能动作用，强调学习者思维与经验的全部投入，没有学生的主体参与，教师的任何传授都毫无意义，教师的主导作用也无从发挥。数学知识不应看成是与学生的经验与思维毫无联系的东西，也不应是按年龄分发的“定量物质”，[4]传授哪些数学知识和传授多少数学知识，不仅要适应学生生理和心理特点，而且还要适应他们的认知结构和建构活动层次，因而适当的教材重组是必要的。学习过程是一个建构的过程，学生从原有的数学经验世界中，组织起相应的数学建构原材料，自己提出问题，选择方法和探索验证，并进行表达，交流和修正，从而有效地建构其新的认知结构。教师的主导作用表现为教师是数学建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者与评价者。有效的数学建构活动应以提出问题

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库数学新课程实施中学生自主学习的研究在线全文阅读。