独家整理顾建民高等教育学知识点-读书笔记(5)

6.2.3.2 教案编写

教案编写的步骤大致如下： 1.钻研教材 2.分析学生 3.确定教学目标

4.确定教学重点、难点

重点的确定可以从以下几个方面考虑：

（1）基本概念、基本理论、基本方法，一般都可以列为重点；

（2）围绕教学目标进行分析，教学目标所提到的内容不一定是重点，但重点必然会在

教学目标中出现。

这样几类知识常常是学习的难点：

（1）概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识； （2）思维定势带来的负迁移；

（3）现象复杂、文字概括性强的定律或定理； （4）概念相通、方法相似的知识。 5.选择教学方法、教学媒体

6.设计教学过程 （1）开始或引入部分（2）一系列的教学活动（3）结束语 7.教学反思

6.3 高等学校课程改革的背景与趋势

6.3.1 高校课程改革的背景和动因 6.3.1.1 生产力和科学技术发展的需要

生产力发展和科学技术的进步对高等教育的影响是多方面的。

首先，生产力、科学技术的发展促使高校职能和课程设置的多样化。

其次，生产力、科学技术的发展改变了高校人才培养的规格与类型，促使高校课程内容和结构的调整。

再次，生产力、科学技术的发展，改变了人们的教育思想和观念，课程观念也发生了相应的变化。

6.3.1.2 知识经济与高教大众化的影响

6.3.1.3 现代教育学和心理学的研究成果对高校课程设置的影响

6.3.2 高校课程改革的一般趋势 6.3.2.1 课程内容的综合化

1.筑波模式 2.MIT模式 3.牛津模式

6.3.2.2 课程设置和实施的多样化

1.开设大量选修课，或加大选修课程的比例 2.运用新信息技术，使课程实施方式多样化 3.开设自由研究课程，使课程形式多样化

6.3.2.3 课程性质的职业化

1.增设职业性课程或专业

2.重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起来 3.加强实践教学环节，注重能力培养

6.3.2.4 课程方向的人文化 6.3.2.5 隐性课程愈益重要

1.优化校园的物质环境 2.培养富有特色的、奋斗不息的校园精神 3.加强显性课程与隐性课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐性课程

7 高等学校的教学 7.1 高等学校的教学过程

潘懋元从高等教育是对18岁以上青年人实施的专业教育者一角度把高等学校教学过程概括为：①明确的专业目的性，或称为职业倾向性；②对大学生学习的独立性与创造性

①

有更高的要求；③把科学研究引入教学过程；④社会实践的多样性。

P171 ① 潘懋元：《新编高等教育学》，北京师范大学出版社，1996年版，第302-306页。

胡建华等人则把高等学校教学特点归纳为“四个性”：专业理论性、独立性、创造性、

②

实践性。

P171 ② 胡建华：《高等教育学新论》，江苏教育出版社，1995年版，第316-317页。

7.1.1 高等学校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才 7.1.2 高等学校教学内容具有前沿性和职业倾向性 7.1.3 高等学校教学与科研紧密结合 7.1.4 高等学校师生在教学关系上具有相对独立性 在高等学校教学中学生为什么会具有相对的独立性和自主性呢？

第一，大学生的身心日臻成熟，学生的自我意识和反省水平不断提高。 第二，高等学校的教学形式与方法促进了大学生学习自主性的发展。 第三，大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。 7.1.5 高等学校教学与实践的联系更为紧密

7.2 高等学校的教学方法

7.2.1 高等学校教学方法概述

1.教学方法是教学活动系统的重要组成要素

从系统论的角度考察，教学活动是处于一定环境之中的系统，教学目的、教学主体、教学方法、教学内容是系统最基本的组成要素。

首先，教学方法是为教学目的服务的。 其次，教学主体既是教学活动的发起者，又是教学目的实现者和实现教学目的体现者，

他们在教学系统中占据极其重要的地位。

最后，教学方法是技术、技巧、程序、策略的综合，它必须有教学内容作为它的载体。 2.教学方法是一个具有不同层次的系统 3.高等学校教学方法的特点

第一，强调学生自学能力培养。这是由高等学校的培养目标所决定的。 第二，重视学生研究能力培养。这是由高等学校教学内容的前沿性和不确定性决定的。 第三，注重学生实践能力的培养。 第四，倡导学生合作精神的培养。 第五，强调创新精神的培养。

7.2.2 高等学校教学方法举要 1.讲授法

讲授法是教师通过语言向学生描述情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授法一直继续存在下来有两个原因：一是它是比较经济的教学方法，二是它也是一种效率较高的方法，教师利用讲授法能在较短的时间内把较多的知识传授给众多的学生，有助于学生获得系统、精确和牢固的科学知识。

讲授法最主要的缺点在于它是一种单向性的思想交流方式。其次，就是讲授作为一种言语媒介往往不能使学生直接体验这些知识。第三，讲授法的记忆效果较差，这对时间较长的讲授课更加明显。

2.讨论法

讨论法是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。 讨论一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。

以学生为中心的讨论有两种方式：一是问题解决方式，即给学生一个问题或难题，必须依靠他们自己的智谋和独创性来作出一种或几种回答。另一种方式是启发性的讨论，其目的在于让学生彼此交流和吸收某一课题或论题上的经验、感情和意见，而并不关心问题的解决方法。

优点：讨论法能对学生的需要作出敏感反应。 局限：不可靠，难以操纵和控制。 3.实验教学法

实验教学法是在教师的指导下，学生借助于仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能的一种教学方法。

实验教学一般分为三种类型：演示性实验、验证性实验、设计性实验。 4多媒体教学法

多媒体教学系统可分为硬件与软件两部分，硬件系统主要由计算机、投影仪、展示台、音响设备、遥控器等组成，软件系统主要由电子课件、音像材料、教材、管理软件等组成。 多媒体课件按功能大致可以分成三种模式： （1）讲授模式（2）自学模式（3）讨论模式 5.案例教学法

案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。

6.指导自学法

指导自学法是教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。学生在教师指导下进行自学。一般认为学生自学有以下三个共同要素。

第一，学生（有时是一组学生）选择一个问题、论题、方面或争论问题进行调查研究。 第二，选择一个问题后，学生根据进一步的调查、研究或实验着手解决这个问题。 第三，最后组织并提出有关结果的适当的报告书。

7.2.3 高等学校教学方法改革 吴文侃曾把教学方法改革的趋势归纳为四个方面：①以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性；②以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出教学的双边性；③以发展非认知因素为手段，突出了教学的情感性；④以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了

①

教学的综合性。

P183 ① 吴文侃：《比较教学论》，人民教育出版社，1996年版，第304-309页。

1.以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法

2.由重视传授知识转向重视教会学生学会学习、培养学生终身学习的习惯 3.在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化

7.3 高等学校的教学组织

7.3.1 高等学校教学组织形式的类型 1课堂教学

优点：提高教学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神。 缺陷：不利于因材施教，不利于理论与实际的结合。

在学年制下，课堂教学都以班级为单位；在学分制下，课堂教学以课程为单元进行区分。

2现场教学

现场教学通常有参观、调查、实习（教育实习、生产实习）等形式。 3科研训练

大学生科研能力的培养一般通过平时的科研训练和学年论文、毕业论文等形式来进行的。 平时的科研训练主要通过课内与课外两种途径，以课外为主。学生课外的科研活动主要有： 一是听取校内外专家的学术报告；二是参加校内或校际的学术讨论活动；三是参加学生社团或研究会的学术研究活动、科研大赛活动等；四是根据自己的兴趣爱好，独立进行的研究活动；五是参加教师的课题研究之中，承担一定的科研任务。 4教学沙龙、午后茶、俱乐部等 5社会实践

7.3.2 高等学校教学组织形式的实施

1.备课

教师备课过程的基本阶段：

第一步：研究和熟悉教学大纲。第二步：钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目的、要求、重点、疑点和难点。第三步：研究教学方法。第四步：编写教案。 2.上课

（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）形式合理（5）调动学生积极性 3.考试

4.毕业论文（设计）

7.4 高等学校的教学管理

7.4.1 教学管理制度

1.学分制

中国最早提倡学分制的是蔡元培。 2.学年制

优点：①有规模效益②有较强的专业性③教学管理比较简便④便于开展集体活动

弊端：①要求单一缺乏弹性②不利于因材施教和学生个性的发展③以“年”为单位来处理学籍，易于造成学生时间和精力的浪费。 3.学分制与学年制的比较

学分制与学年制相比，存在着以下几个方面的差异： （1）学年制重过程管理，学分制重目标管理。

（2）学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大。 （3）学年制强调共同性，学分制强调个体性。

（4）学年制采用班主任的管理方法，学分制则采用导师制。 （5）学年制采用实分制，学分制则采用绩点制。

7.4.2 教学计划管理

教学计划管理包括教学计划的制订、执行、监督、评估等环节。 1.教学计划制订管理

高等学校的教学计划是按专业制订的。一个完整的教学计划一般包括以下几个部分： 专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。

（1）培养目标和基本规格。 （2）课程设置是教学计划的主要内容，是培养规格在课程上的反映是实现培养目标的保证（3）教学环节

（4）学时安排与学分要求

2.教学计划实施管理

教学计划的制定对于整个人才培养过程来说，只是一个开端，大量的管理工作是在教学计划实施中进行的，可以称为教务行政管理。

教务行政管理即教学计划实施过程中的常规教学管理。其根本任务是：根据教学计划将各年级、各专业的各种门类的课程，通过教材和教师的投入，科学有效地组织成为有序、高效率、高质量的教学过程。教务行政管理包括教学运行管理、教务例行管理和教学档案管理等。

7.4.3 教学质量管理

教学质量管理是高等学校管理工作的重要内容，它包括教学质量的确立、设计、控制与提高等方面内容。 1.教学质量的内涵

①

有三种教育质量观

P198 ① 陈玉锟：关于高等教育若干问题的哲学思考，《上海高教研究》，1997年第7期。

（1）内适质量。内适质量是一种源自高等学校内部的质量观，它是在知识传递过程中，教育工作者对知识之间内在逻辑及学生认知发展过程的认识。

（2）外适质量。外适质量是源于工商管理的质量概念，工商管理的质量是指企业所生产的产品或提供的服务满足用户需要的程度。

（3）个适质量。个适质量观认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度的反映。

按照人民对教育质量的不同理解，教学质量也要强调以下几个方面：①知识掌握与能力发展的和谐统一，既要求较好的掌握专业知识，也能具备多方面的办事能力和社会适应能力，学会学习、学会生存、学会发展。②身心素质的全面发展③每个学生都在原有的基础上得到发展④学生受到社会、用人部门的欢迎。 2.教学质量控制与提高

（1）选择教学质量控制对象。要确定教学质量的哪些特性与标准存在着差距，选择当前有待提高的某些质量特性加以控制。

（2）分析原因、组织落实。对教学质量的改进可以成立两类不同职能的组织，即指导性组织和诊断性组织。

（3）采取措施、贯彻落实施。

从目前来看，高等学校教学质量监控系统由以下几个层次构成：第一层次是上级教育主管部门，第二层次是高等学校教学管理系的决策人，第三层次是高等学校教学管理机构，主要是教务处，以及相关的教学委员会、督导委员会、学术委员会等，第四层次是各学院、系的教学管理人员，负责更为具体的质量管理工作。

8 高等学校的科学研究和社会服务

8.1 高等学校的科学研究

8.1.1 高等学校科学研究的任务与意义

1.高等学校科学研究的任务

科学研究是根据已有的知识基础，探求未知的事物，从而获得新的知识和理论的过程。

第一，为建设创新型国家、国家创新体系和全面建设小康社会提供全面的人才支持。 第二，发挥高等学校人才培养和科技创新相结合的优势，推进基础研究和应用研究，积极探索产学研结合的新机制，在建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系中发挥基础和支撑作用。

第三，提升全民族科学素质，建设有利于科技创新和创新人才培养的文化环境，推动有利于创新文化的大学文化和社会文化建设。

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