独家整理顾建民高等教育学知识点-读书笔记(4)

5.2.3 人才类型分析

5.2.3.1 学术型人才与应用型人才

按照工作方式和任务，高级专门人才可以分为学术型人才与应用型人才。

学术型人才指专门从事基础理论或应用基础理论研究的人才，他们运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。

应用型人才指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，诸如工程师、医师、行政人员、企业管理者等，他们的使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。

从知识结构看，学术型人才的知识结构主要由基础科学的知识体系组成，如数学、物理学、化学、生物学、语言学等；应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成。

5.2.3.2 通才与专才

通才和专才的区别主要表现在知识面和职业适应面上。通才是指学识广博，具有多种才能，职业适应面较为宽广的人才。专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能、职业适应面较为单一的人才。前者强调人才的基础性、综合性和适应性，后者强调人才的专业性、技能性和职业性。

5.2.3.3 精英人才与合格人才

精英人才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能够在政治、军事、思想、学术、教育、文化经济等某个方面或多个方面对社会的发展作出创造性贡献，从而在一定范围内影响历史进程的人。

合格人才指的是在知识、智能以及品德方面能够满足某种复杂劳动职业的基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动的那些人。

5.3 高等学校培养目标的实现途径

高校实施教育活动，实现培养目标，是一个多维的复杂过程。就其教育内容而言，要正确处理“五育”关系、科学教育与人文教育关系；就其培养模式而言，要正确处理通识教育与专业教育关系；就其目标构成而言，要正确处理知识、能力和素质关系；就其教育形式或手段而言，要正确学科教学、科研训练与社会实践的关系。

5.3.1 正确处理“五育”之间的关系 5.3.2 正确处理知识、能力与素质的关系

知识、能力、素质这三者既相互区别，又相互联系。知识是基础性要素，它包括基础理论知识和应用性知识，专门知识和普通文化科学知识，科学知识和人文知识等，知识从根本上影响着能力要素和素质要素。能力是核心要素，主要包括学习能力、研究能力、创新能力、实践能力等，它是知识追求的目标。素质要素是一个综合性的概念，既包括思想道德素质和文化素质，又包括专业素质；既包括身体素质，又包括心理素质。素质和能力的逻辑关系比较复杂：有的素质本身就是多种能力的集成，如专业素质实际上就是学习能力、研究能力、实践能力的更为抽象的表述；有的能力本身其实就是多种素质的具体表现形式，如创新能力的内涵包括专业素质和心理素质在内。因此，可以认为，能力要素和素质要素之间是交叉关系。它们都以知识要素为基础，是知识要素之上的两个平衡要素。知识的内化则成为素质，而外化则成为能力。能力和素质一旦形成，则对知识发生直接影响，促进知识的不断发展。

5.3.3 正确处理通识教育与专业教育的关系

应该怎样看待通识教育与专业教育的关系呢？现在至少存在三种观点：

①通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。在这里，通识教育与专业教育是并列的概念，即高等教育两个阶段或者两个部分的教育。

②通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓宽，由专而深，由深而通。在这里，专业教育是通识教育的上位概念。

③通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。

②

处理通识教育与专业教育的关系，应该注意以下几个方面的问题：

P139 ② 季诚钧：《试论大学专业教育与通识教育的关系》，《中国高教研究》，2002年第3期。

第一，承认专业教育的合理性与必需性。

第二，提升高等教育品味必须贯彻通识教育理念。

第三，实施通识教育必须注意理想与现实、目标与可能的关系。

5.3.4 正确处理科学教育与人文教育的关系

科学侧重于认识人与自然的关系，人文学科侧重于了解人与人、人与社会的关系。 “重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。它不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。要改变人文教育的落后状况，一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。

5.3.5 正确处理教学工作、科研训练与社会实践的关系 教学工作是实施德智体美劳诸育的基本途径，培养全面发展的高级专门人才主要是通过教学工作来实现的。

组织学生参加科研，例如吸收学生参与教师承担的课题研究，创造条件让学生开展课外科研活动，有利于学生深化所学知识，培养学生创造性思维，提高创造能力。

社会实践是高校培养人才的基本途径之一，它不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会，了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。

总之，教学工作、科研训练、社会实践三者是相互渗透、相互支持、相互促进的。人为地将其割裂开来是违背教育规律的。教学工作、科研训练、社会实践这三个方面的活动要尽力围绕德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面的工作任务来进行，从而全面实现高等教育的培养目标。

6 高等学校的课程

6.1 高等学校课程的特点与理论

6.1.1 课程的涵义及高校课程的特点 6.1.1.1 课程的涵义

概括地说，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

6.1.1.2 高校课程的特点

1专业性 2前沿性 3高深性

6.1.2 课程理论及其对高校课程的影响 6.1.2.1 永恒主义课程观及其对高校课程的影响

永恒主义又被称为“古典主义”、“新经院主义”、“古典人文主义”等。永恒主义课程观产生于20世纪30年代，主要代表人物【美】赫钦斯、阿德勒、【英】利文斯通、【法】阿兰。 永恒主义课程观认为：课程过去、现在和未来都应该是“不变的学问”，传统学科即“永恒学科”可以使人的灵魂、人性达到完善，具有发展学术理性和智力的价值。 永恒主义对美国20世纪30-50年代的高校课程建设产生了深远的影响。

其一，高校课程的目的和功能在于培养人的理性。

其二，高校课程的内容是永恒的经典学科，教材以古典名著为主。 其三，高校课程的实施以教师为主导，主要通过语言文字来教授。

6.1.2.3 科学主义课程观及其对高校课程的影响

科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，其代表人物有【美】扎卡赖亚斯、萨普斯、贝格尔等。

科学主义课程思潮促进了大学课程的变化，并表现出以下三个特点：

一是促使大学内容更为学问化。 二是促进大学课程向结构化发展。 三是促使大学课程更加专门化。

6.1.2.4 结构主义课程理论及其对高校课程的影响

结构主义课程论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。

结构主义课程理论从20世纪50年代开始对美国中小学课程改革产生了巨大影响。它对高校课程的建设具有很大的启发意义。

第一，促进高校课程注重反映各学科领域的基本结构，即一门学科的基本定义、原理或法则，学生掌握了学科的基本结构，就易于理解学科内容并产生正迁移效应，高校教学应该着重传授各门学科特有的基本概念和过程。

第二，促进高校课程着重培养学生进一步求知的本领，发展自学能力，鼓励学生的创造性思维。

第三，重视设计有效的课程组织形式来恰当地“转译”、“组织”和“传授”，这种反映各学科领域内在价值的课程内容，使之既能按大学生了解的思维方式，被任何阶段的任何学生所接受，又不失其知识的特质，做到既强调知识和学科基本结构在课程中的核心地位，又强调符合特定阶段学生的认知结构。

6.2.1 教学计划 6.2.1.1 教学计划的构成

高等学校专业教学计划由以下几个部分构成：专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置及主要教学形式和学时（学分）分配、各种教学活动、总学时（学分）数与每学期学时（学分）数，以及周学时数等。

1培养目标 是指高校对所要培养的人才的方向、规格和各种要求。它是制订教学计划的出发点，也是实施教学计划的归宿。确定培养目标是制订教学计划的前提和依据。 2课程设置

教学计划的主要组成部分是课程结构，即课程设置及其结构关系。这是高等学校学生为达到培养目标所要学习的基本内容的体现。

高等学校的课程，就其设置的层次来说，一般可分为下列几类： （1）公共基础课程（2）基础课程（3）专业课程（4）专门组课程

高等学校的课程，就其对专业的适应性来说，还可以分为必修课和选修课。 3主要教学活动 4时间分配 5学年编制

6.2.1.2 教学计划的编制程序

1目标的确立与表述

确立课程目标是教学计划编制的首要任务。教学计划目标的确立以专业培养目标为基础。专业培养目标包含三个方面的具体内容：（1）培养方向（2）使用规格（3）规范和要求 科学的目标表述通常必须具备两个特点：一是目标必须具体到足以依据它来选择课程和教

育教学活动。第二，目标表述还应尽可能做到使人们能够对是否达到了目标进行评价。

教学计划目标中应包含四个要素：

A学习者，audience；即学生，它是目标表述中的主语。根据具体情况，可标为“本专业所有学生”、“入学前未参加过实际工作的学生”等。

B行为，behavior；是目标表述中的谓语，应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。

C条件，conditions；主要是说明产生上述行为的条件。既说明学生应该在什么样的情境中达成目标所规定的行为，也说明应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。如“用所给的材料探究??”、“通过合作学习小组的讨论，制订??”、“通过自行设计实验，体验??”。

D程度，degree；指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出??”、“详细地写出??”、“客观正确地评价??”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 2课程内容的选择与组织

①

课程内容的选择应当遵循如下一些原则：

P152 ① 潘懋元、王伟廉主编：《高等教育学》，福建教育出版社，1995年版，第58-59页。

（1）适时原则。 指课程内容必须跟上时代步伐，尽可能避免内容陈旧，包括具体知识的

老化和学科研究范式的过时。

（2）完整原则。 指在选择课程内容时，保证基本原理、原则和知识在逻辑上的连贯，保

证所选择的课程内容的内在逻辑性。

（3）经济原则。 指在选择课程内容时，尽可能选择那些课时少、负担轻、学生又感兴趣

的内容来达到同一目标。

（4）实践原则。 指所选择出来的课程内容必须能够使学生有机会去实践目标中的“行为”。 （5）量力原则。 指所选择出来的课程内容应在学生能力所及的范围之内，难度适中。 （6）满足原则。 指为达到一个目标而选择的课程内容应有利于使学生学习有满足感或成

功感，树立积极向上的学习动机。

课程内容的组织，一般要考虑以下几对关系：

其一，是课程要素之间的“纵向”和“横向”上的某种关系。

“纵向结构”是指课程要素在时间上的相互关联性。在时间关联性上药遵循两条原则。 一是“连续性原则”，就是说课程安排要能不断地、连续地为学生达到某一个目标提供机会。二是“程序性原则”，就是说要处理好先学内容和后学内容的关系并为此提出依据。

“横向结构”是指课程要素在空间上的相互关联性。主要表现在三个方面：一是各学科之间的相互联性。二是学科与社会之间的关联性，即借助以社会问题为基础的课程组织形式，达到建立完全的课程结构的横向联系的目的。三是学科与学习者之间的关联性，要从认识侧面，处理好内容与过程的关系，处理好传授知识与培养能力的关系。

其二，是直线式与螺旋式的关系。 3课程的实施与评价

课程实施过程中教师需要做好两项工作： 首先，要根据课程目标编写教学方案（大纲），并拟定每个部分、每个单元甚至每节课的教学目标。

其次，教师应该根据这些教学目标以及课程内容的型组织等因素选择适当的教学方法，准备必要的设备和教具。

课程评价有广义与狭义之分，狭义的课程评价是对实施后的课程是否达到了预先设定的课程目标进行测评。

广义的课程评价涉及四个方面：

一是对课程方案（包括教学计划、教学大纲和教材）制定过程的评价，主要标准是确定制定过程是否符合科学原理，编制过程是否遵循了合理顺序。

二是对课程方案制订结果的评价，主要检验一下制定好的课程方案与最初选定的教学目标是否吻合。

三是课程方案实施过程的评价，这一部分的评价标准是那些基本的教学原则和教学方式方法的选择与组合原理。

四是课程方案实施结果的评价，即狭义的课程评价。

6.2.2 教学大纲与教材 6.2.2.1 教学大纲

1 教学大纲的涵义与构成

教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求，是选择具体教材和编写教科书的主要依据。教学大纲的结构一般由说明、本文、附录组成。 2 教学大纲的依据与使用 教学大纲是教师工作的主要依据，教学大纲的编制应严格依据教学计划、学科的知识系统、大学生的认识规律以及与先行课程、后继课程之间的联系，确定各章节的基本内容和重点、难点，要研究和吸收国外先进教材的长处，反映出本学科的新成就和新发展方向。

教师的教学一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，灵活地掌握。

6.2.2.2 教科书、讲义和参考书

教科书、讲义、参考书、指定阅读书目等，都属于教学材料，统称为“教材”。其中教科书和讲义是教材的主体部分。

教科书又称课本，是根据教学大纲系统表达学科具体内容的教学用书，是教学大纲的具体化。教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录、作业、索引等。

教科书是师生开展教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。教师首先要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键组织教学过程，调用一切教学手段，设法把重点和难点转化为学生可以接受的信息。再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录。

6.2.3 教案 教案又称课时计划，是教师以课时或课程内容为单元而编写的实施教学活动的具体方案。

6.2.3.1 教案格式

教案有详案和简案之分。

1.教案的常规项目

（1）课题 （2）教学目的（3）重点难点（4）导入新课 （5）讲授新课（6）总结新课（7）布置作业（8）教学反思 2.教案的弹性项目

（1）教学方法（2）板书设计（3）教具（4）检查提问（5）布置预习 3.其他添加项目

因某种特别需要而设立，如将某份教案装入个人教学档案，或拿去展览作为示范，或上公开课时需将教案印发给校内外的领导和同行等，一般需添加一些项目：学校、年级、班级、科目、执教者、时间等。

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