构建农村初中语文教学审美化课堂的实践研究课题研究报告

构建农村初中语文教学审美化课堂的实践研究

课题研究报告

兰州市西固区柳泉中学课题组

一、课题的提出及现状

在世纪大转折的时期，国际基础教育进一步发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注人的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。

在农村由于经济条件的迅速提高，生活条件快速改善。人们的思想观念在这个物质的力量前所未有的强大的时代中，受到了功利化、自私、公德缺失等因素影响，当社会的视线集中在孩子上学难的时候，当人们对学生的关注局限在所谓的“分数”时候，他们的美育处在什么状态，可以这么说，状态令人十分担忧，尤其是美育几乎为空。无法想象，缺失了美的世界将会是怎样一个样子。同样，教育假如不能创造出一个美好灿烂的人的世界。教育，它又有什么存在价值。教育凭什么引领人去创造这样一个世界呢？一个国家、一个民族，其良好的教育，必然根基于“美”，并且最终归结于“美”。因此如何实现“美育”便成了当务之急。

尽管不少教师在自己的教育教学实践中自觉地实施了美育，但是，如今的美育，整体上还是学科的美育，而非课程的美育；是中小学教师撰写论文获取证书时的美育，而非所有学科教学实践中自觉的美育；是一些名校为更上层次的“锦上添花”式的美育，而非众多一般学校改变面貌的“雪中送炭”式的美育。我国近现代著名教育家蔡元培曾提出教学美育的要求，指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但是，在单纯重视学生应试能力培养的教育中，这些美好的东西都淹没在程式化教学和追求升学率的努力之中。不少教育者无视课程中的美育因素，以考试为目的的程式化教学与学生

潜在的审美心理预期和必需的美感体验严重背离，就是语文这一与美育息息相关的人文学科也远离美育。教师在教学目标的设计上，往往只有知识目标、能力目标和未必篇篇都能体现的德育目标，惟独没有自然蕴含又至关重要的审美目标。使充满语言之趣、文学之美、人性之光的语文教学成了机械僵化的技艺之学、应试之练。

在新一轮课程改革的视野下，研究和实践中学语文课程的审美化和语文教育教学的审美化，不仅是全面推进素质教育的需要，也是“将美育融入学校教育全过程”，回归语文教学特点，走进课程改革，提高学科教学绩效的必由与首选之路。本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和农村学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。

本课题研究强调中学语文教师提高自身的专业素养和能力，使得教师能努力适应课程改革，更新观念，用心研究自己的教学对象，在与学生的平等对话和合作互动中实现教学相长。新课程深入实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”，创造性设计课堂教学的能力已成为当前中学语文教师专业素养的重要方面。作为语文美育的领路者、指导者、参与者和合作者，语文教师如何发挥好审美的中介作用，结合学生的实际，在文本和学生中间架起一座通向美的桥梁，是需要我们不断研究、探索的问题。

关于语文教学中的审美教育国内研究的比较多，成果主要是原则性或建议性的，不够具体深入，缺乏学科操作性，缺乏来自教学第一线的鲜活的案例作为理论的支撑性依据。而通过构建审美化课堂促进教育教学质量的提高，尤其是帮助农村初中学生顺利完成学业，健康成长，探索构建农村初审美化课堂策略的研究国内外尚属空白。

因此，本课题的实验研究，具有鲜明的时代性、普遍的实践性和深刻的理论意义。语文教师如果能更进一步重视对学生的美学滋养，把语文审美能力的培养放到突出的地位，使语文学习闪耀人文精神的光彩，那么语文这门古老的学科必然会产生不可抗拒的独特魅力，语文教学园地也必然会迎来万紫千红的春天。

二、概念界定及研究状况 1、课题的核心概念的界定

“审美化”，即是让学生在教师的启发和引领下正确理解课程学习与生活中“美”

的多元涵义，自主地去发现美、鉴赏美、感悟美、展现美、创造美，达到“以美育人”，促进学习者和谐发展的教育教学目标。审美化不仅是一种超越功利主义、关注教育人本化的价值追求，也是一种教学理念——围绕新课程“三维目标”提高学生的全面素质和生命质量，也是一种教学策略——在审美愉悦中激发学生自主成长的学习力和创新性，也是一种教学手段——指导学生在审美中体验课程内涵。

“审美化课堂”，狭义上也可称之为“审美化教学”，是一种体现时代教育思想和新课程改革理念，关注学习主体全面发展的理想化的新教学范式。这种教学模式及其教学行为创造性地为教学主体构建一个“美”的教育时空，将美育的基本理论和实践机制有机地融入到课程学习之中，实现“美”与课程的有机整合，将各种教学因素创造性地转化为学习者的审美对象，使得美育实践融合于课堂活动的每一个环节之中，激发教学之美，体验学习之美，使整个课堂的内在理性美和外在形式美达到和谐统一，教学主体在课堂中获得精神体验的愉悦和自由创造的欢乐，从而提高课堂教学的效率和质量，使学生在审美化课堂中掌握知识和技能的同时，自然而然地受到情感、态度和价值观的教育，提升生命生成、成长与发展的质量，促进人的全面发展。

“语文审美化课堂”，是指在新课改理念的指导下，在课堂教学目标的确立、内容的编制以及教学方法、手段、模式的变革方面的价值取向和努力方向。它一方面体现了课堂教学的审美性，即将美和审美看作语文课堂教学本身蕴涵的内在属性，将审美作为课堂教学的终极目标、最高境界和永恒追求；一方面体现了课堂教学设计和实施的审美取向，即让课堂教学的各个环节充满美感以涵养师生的生命。具体包括课堂教学的目标美、内容美、结构美、意境美、形式美、过程美等方面，是教学内容、教师、学生与教学场景按照美的规律互动，使师生在课堂生活中习得知识、提升能力、涵养人格、共享成功的过程。

具体说来，就是通过语文课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、欣赏、评价、创造美，树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。教育策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来

保证教学能活泼、主动而高效地进行。

2、本课题研究的对象，是新课程改革背景下农村初中学校语文审美教育活动。本报告中语文审美教育策略的含义，是指语文教师起着主导作用，把各种教学要素组织成为一个融会贯通的整体，估计到在教学开展的过程中会出现的各种情况，并具有面对这些情况而加以控制的意志，充分发挥出学生的主观能动性，从而在语文教学中落实美育的策略。

三、课题研究的理论基础及文献资料概览 1、课题研究的理论基础

一位优秀语文教师所追求的，应该是不断摸索语文学科的内在规律，并结合教师的自身特点，逐步地形成能体现个性的教学风格。本课题的研究主要基于以下的一些理性思考：

（1）文学作品的意义首先是审美意义。在现行的普通初中课程标准实验教科书中，以美为根本特征的文学作品占了绝大部分。别林斯基说：“无疑地，艺术首先必须是艺术，然后才能是一定时期的社会精神和倾向的表现，不管一首诗充满着怎样美好的思想，不管它是多么强烈地反映着当代问题，可是如果里面没有诗，那么，它就不能表现美好的思想和任何问题，我们所能看到的，不过是体现得很坏的美好的企图而已。”一部文学作品，无论其表现什么样的意义，也无论其有多少意义，都必须通过审美的方式表现出来。文学作品的意义首先是审美意义。而我们传统的语文教学却常常急功近利，漠视学生的主观感受，忽视对学生审美能力的培养，致使“惟理性阅读教学模式”空前泛滥。诚如于漪先生所批评的那样，语文教学中“抽掉人文精神，只在语言文字上兜圈子，语言文字就因失去灵魂而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同”。将学生当作装载知识的容器，忽视作品的文学性，一篇篇燃烧着生命激情的课文往往被教得呆板枯燥、支离破碎，学生难以遨游于课文的艺术世界之中，固有的灵气无法释放出来，学习积极性受到严重挫伤。新的课程标准正本清源，把审美能力、文学欣赏能力的培养放在极为重要的地位，正说明了培养学生审美能力的必要性，也正是我们努力实践的教学方向。 （2）接受美学理论对语文阅读教学的启示。阅读教学是语文教学中的核心领域，它具有感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性，以及理解的模糊性等特点，在提升

学生的文化修养，培养创造精神方面，具有不可低估的作用。崛起于20世纪60年代的接受美学，在文学研究中引进了第四种要素——读者，他们认为文本并不等同于作品。文本意义的实现必须靠读者通过阅读对它具体化，以读者自己的感觉和经验去填充文本描写的空白处，把作品的结构组织起来，从而使文本的不确定性得以消除，这时，文本才变成了作品。用接受美学的代表人物伊瑟尔的话来说就是：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释家去发现的神秘之物。”接受美学对读者的重视和强调，打破了把艺术欣赏视为单向的审美静观的传统理解，使我们的文学观念能够建立在一个更加全面的扎实基础之上。 接受美学的理论给我们的课堂阅读教学以很大启发，即学生是文学审美的主体，教师的责任是引导学生在阅读中不断提高美学修养和审美能力。具体地说包括三层意思：其一，阅读鉴赏的过程，是文本变成作品的过程。学生沉浸其中，去主动融合，独立探究，自我反思，与作者作倾心的精神对话，其间必然伴随着丰富的情感体验和激烈的思想碰撞，进而在与个体经验的重组之中，形成自己的见解。其二，读者是由无数个人组成的一个集合概念，读者的阅读活动是永远没有止境的，因此，作品的意义在读者无数次的阅读过程中一次次生成，但却没有一个终极。学生在解读文本时，也正需要通过视野融合，即用自己的审美经验和丰富想象去填充和改造文本。这种改造与其说是对创作者原意的恢复，不如说是一种创造。其三，学生用自己的经验和情感去渗透作品因而独抒己见，这种理解愈具个性就愈加宝贵。我们应该承认，学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富。可以这样说，他们的理解虽不深刻但却是原创，要比虽深刻但却是单纯照搬人家的观点更有价值。总之，教师在语文课堂教学（尤其是大量文学作品的教学）中，“现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”，使学生的心理都处于冲突而又渴望得到解决的状态，并撞击出创新思维的火花。如果语文教学中真能让学生成为阅读主体，经常进行审美实践，那么他们的阅读鉴赏能力就能得到较快的培养。

（3）语文审美化课堂中教师的角色定位。在语文审美化课堂这一特殊的教学活动中，教师应扮演怎样的角色呢？面对作品，教师首先是读者，但他是一种特殊的读者。他不仅需要理解作品的意义，还必须将这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。

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