教育学期末复习题

名词解释

1教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3教育：是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会经验，促进新生一代的成长。

4教育目的：狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

5教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 6学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

7义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

8课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。 9课程方案（教学计划）：指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

10课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 11教科书（课本）：它是依据课程标准编制的教学规范用书。

12活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

13教学：在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 14教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。 15教学策略：指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

16教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

17德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

18综合实践活动：作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。

19班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。 填空，选择，判断

1.《论语》汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学，政治，伦理和教育等方面的言论 2.《学记》是在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。它是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括

3.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》这是近代最早的一部教育学著作。 4.1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》系统地阐述了他的自然主义教育思想。

5.1806年赫然巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。 6.19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说为杜威所创立，代表作是1916年出版的《民主主义与教育》。

7．俄国十月革命后，在列宁，斯大林的领导下，于1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

8.1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。(认知目标，情感目标，动作

技能目标)

9.1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》他的教育思想对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量是有积极意义的。

10.1975年苏联心理学家，教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版，他的教学理论（促进学生的一般发展）对苏联的学制和教育改革起了很大的推动作用。

11.1972年开始，苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基关于教育过程最优化的几本系列著作。

12.教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统。

13.遗传、环境、教育和个体能动性是影响人的发展的基本因素。

14.构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向即个人本位论和社会本位论。 15.现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

16.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”这是我国正式颁布的第一个学制，但未实施，到1904年初，又颁布了《奏定学堂章程》亦称“癸卯学制”这是我国正式实施的第一个学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。第一次世界大战后，当时的全国教育联合会以美国学制为蓝本，提出了改革学制方案，由北洋政府于1922年颁布了“壬戌学制”统称“六三三制”。

17.我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 18.周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为课程的教学。 19.春秋时期孔子注重整理“六经”（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。 20.课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。 21.逻辑顺序与心理顺序（判断）

逻辑顺序：指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。 心理顺序：指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。 22.苏格拉底的教学过程思想“产婆术”。

23.赫尔巴特的教学形式阶段理论后来由他的门徒席勒组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。席勒的学生赖因演变为：预备、提示、联合、总结、应用的教学过程。上述教学过程俗称五段教学法。

24.20世纪30年代，维果茨基就曾概括心理和教育学界存在的三种观点：第一，把教学与发展看做两个互不依赖的过程。第二，把教学与发展混为一谈。第三，认为教学不仅可以跟在发展的后面走，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，提出了“最近发展区”。 25.教学过程是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性。(2)引导性。(3)简捷性。

26.教学组织形式包括：(1)个别教学制。(2)班级上课制。(3)道尔顿制。(4)分组教学制。(5)特朗普制。

27.备课、上课、课后教导工作和教学评价等构成了教学工作流程的基本环节。 28.备好课必须做好(1)专研教材。(2)了解学生。(3)考虑教法三方面的工作。 29.教学评价的种类常见的分类(根据评价在教学过程中的作用不同,可分为 (1)诊断性评价。(2)形成性评价。(3)总结性评价。

30.根据现代教学理论的研究，教学可分为三种水平：记忆水平，理解水平，探索水平。 31.我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度等。 32.榜样包括：典范、示范、评优。

33.综合实践活动课程的基本特征：(1)综合性(2)实践性(3)开放性(4)生成性(5)自主性

34.国家设置的综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等方面。

35.教师劳动的特点包括：(1)教师劳动的复杂性。(2)教师劳动的示范性, (3)教师劳动的创造性，(4)教师劳动的专业性。

36.学校管理者除了要做好日常的管理工作外，还要思考和探究学校管理的发展趋势，注重法治化、人性化、自主化和信息化。 简答

1现代教育的特点？

(1)学校教育逐步普及。(2)教育的公共性日益突出。(3)教育的生产性不断增强。 (4)教育制度逐步完善。

2教育对人的发展的主导作用有哪些表现？

(1)教育是一种有目的地培养人的社会活动。(2)教育主要通过文化知识的传递来培养人。 (3)教育对人的发展的作用越来越大。 3生产力对教育的制约作用？

(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 (2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

(3)生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革。 4社会经济政治制度对教育的制约作用？

(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质。(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的。(3)社会经济政治制度制约教育的领导权。（4）社会经济政治制度制约受教育权。 (5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。 5教育的政治功能？

(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。 (2)教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。 (3)教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。 (4)教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量。 6我国现行学校教育制度的改革趋势?

(1)适度发展学前教育。(2)全面普及义务教育。(3)继续调整中等教育结构。 (4)大力发展高等教育。

7世界各国课程改革发展的趋势?

(1)追求卓越的整体性课程目标。(2)注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性。 (3)讲求学习方式的多样化。 8教学的任务?

(1)掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。(2)发展体力、智力、能力和创造才能。 (3)培养正确的思想、价值观、情感与态度。 9教学过程的性质？

(1)教学过程是一种特殊的认识过程。(2)教学过程必须以交往为背景和手段。 (3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 10学生掌握知识的基本阶段？

(1)传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段。 (2)问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段。 11传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段？

(1)引起求知欲。(2)感知教材。(3)理解教材。(4)巩固知识。(5)运用知识。 (6)检查知识、技能和技巧。 12科学性和思想性统一原则？

(1)保证教学的科学性。(2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

(3)要重视补充有价值的资料、事例或录像。(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 13贯彻启发性原则的基本要求？

(1)调动学生学习的主动性。(2)善于提问激疑，引导教学步步深入。 (3)注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。(4)发扬教学民主。 14讲授法的基本要求？

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。(2)讲究讲授的策略与方式。 (3)讲究语言艺术。

15班级上课制的优点？

(1)形成了一整套严格制度。(2)以课为单位进行教学，比较科学。

(3)便于系统地传授各科的系统科学知识。(4)能够充分发挥教师的主导作用。 (5)能促进学生的社会化与个性化。 16贯彻疏导原则的基本要求？

(1)讲明道理、疏通思想。(2)因势利导、循循善诱。(3)以表扬、激励为主，坚持正面教育。 17长善救失原则的基本要求？(贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求) (1) “一分为二”地看待学生。(2)发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 18运用说服要注意几点要求？

(1)明确目的性。(2)富有知识性、趣味性。(3)注意时机。(4)以诚待人。 19班主任素质的要求？

(1)高尚的思想品德。(2)坚定的教育信念。(3)家长的心肠。(4)较强的组织能力。 (5)多方面的兴趣与才能。(6)善于待人接物。

20教师职业的角色扮演——教师角色的“角色丛”？

(1) “家长代理人”和“朋友、知己者”的角色。(2) “传道、授业、解惑者”的角色。 (3) “管理者”的角色。(4) “心理调节者”的角色。(5) “研究者”的角色。 21教师素养的要求？

(1)高尚的师德。(2)宽厚的文化素养。(3)专门的教育素养。(4)健康的心理素质。 论述

1如何处理好间接经验与直接经验的关系?

学生认识不外有两个来源:一个是来自直接经验,另一个来自间接经验。

(1)学生认识的主要任务是学习间接经验，即以学习间接经验为主。有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。即使引导学生进行探究学习，也离不开间接经验，改变不了学生知识主要来源于间接经验的事实。

(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。使学生获得比较完全的知识。

(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向，另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向。过于重视学生个人的经验积累，注重从做中学，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

2如何处理好掌握知识和发展智力的关系？

(1)智力的发展与知识的掌握二者相互依存，互相促进。学生的智力发展依赖于他们知识的掌握，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。

(2)生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。学生的智力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反应，

是在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中认识与行为的内化，是在这个主客体相互作用的过程中发展起来的一种能力。

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。 3如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系？

(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效地教学的普遍规律。教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

(2)尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。

(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，现代教育派则指责传统教育以学科为教学中心，以教师为教学的主宰。 4品德发展的一般规律

(1)品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果 环境论者或外铄论者认为，儿童的一切道德品性都是其社会文化价值的反应，都取决于他后天环境的影响。另一种观点则强调，品德既不是固有的“道德种子”的成熟，也不是单纯外部环境塑造的产物，而是主客体相互作用的结果，是行为主体在活动和交往基础上自我建构的结果。正是儿童的生活、活动与交往过程中的主客体相互作用，才是真正实现社会道德个体化、个体道德社会化的统一基础。

(2)个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。只有当客观的道德要求为儿童所需要、所选择、所接受，并与儿童已有的道德状态相矛盾时，才构成儿童品德发展的内部矛盾，成为儿童品德发展的直接动力。

(3)个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。把道德认识、道德情感、道德意志、道德行为和道德需要与动机作为完整的品德结构的几个基本要素。

(4)品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。一种意见认为，儿童的道德发展无任何规律性可循，不存在什么不变的发展模式，也无什么固定发展阶段。第二种意见则认为，所谓发展也就是成熟，如果说这种发展可以划分为阶段的话，那么，也只存在由于成熟而自然带来的量的增加，并无阶段间质的差异。第三种意见则认为，儿童的道德不仅是发展的，而且是有阶段的，各阶段间又有本质差异。 5德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程？

(1)学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的。儿童和青少年吸取社会经验的影响形成自己的品德，主要通过两个方面的活动。一方面他们总是自觉或不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非等道德观念，产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯。另一方面，他们上学后，在学校教育引导下，依据一定的思想道德观念进行学习、交往和生活，日益自觉地发展自己的品德，不断提高自我修养能力。

(2)道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等活动都可能具有德育价值，对学生的道德成长有意义。因为他们在完成一定的学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的活动过程中，一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求，从而推动他们去开展道德活动，经受道德锻炼；另一方面自身也会“自然地”产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。

(3)进行德育要善于组织，指导学生的活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，是两者联系起来，相互促进。这

样，才能引导学生的品德能动地得到发展。 6德育过程是培养学生知情意行的过程？

(1)德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。

(2)德育具有多开端性，要具体问题具体分析。可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端，具有多端性。在品德的发展过程中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的。要针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理，有的放失，因材施教。

(3)德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。学生道德认识的获得与提高可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方法来实现。而培养情感必须通过交往、关爱、沟通、熏陶与震撼等方式。学生的道德行为习惯的形成，还必须经过活动、训练与较长的社会实践。 7培养集体的方法？

(1)确定集体的目标。目标是集体的发展方向和动力，培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标包括：近期的、中期的、远期的。目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，立即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前发展。

(2)健全组织、培养干部以形成集体核心。要做好班干部的选拔与培养工作，以身作则，充分发挥集体的核心作用。

(3)有计划地开展集体活动。班主任在确定班的奋斗目标后，应制定集体活动计划，有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前发展。 (4)培养正确的舆论和良好的班风。班主任要善于抓住时机通过积极的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成。要及时组织讨论、辩论，提高全班的认识，就能在班上很快形成正确的舆论，发展成为优良班风。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库教育学期末复习题在线全文阅读。