学陶思陶论文

奉献教育 陶行知先生，一位现代民主教育和素质教育的先行者。陶先生说：“我们的孩子从老百姓中来，他们还要回到老百姓中去，以他们所学得的东西贡献给老百姓。”为了改造中国的教育，为了“要使全中国人民都受到教育”，他毅然脱下西装革履，抛弃大学教授的优裕生活，穿上布衣草履，奔赴乡村，与他的学生一起“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稞下功夫”。 重新学习陶先生之奉献教育精神，深感惭愧??

爱满天下 前苏联教育家马可连柯的一句话“没有爱，就没有教育”能够概括出陶先生教育思想的真谛。陶先生说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨；他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船不成功一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一寡妇死了独生子那么的悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国佬一般的怄气。他受了你的盛怒之下的鞭挞，连梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想的双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿，而您偏去抱了别人的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。陶先生爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知先生的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼。干人有益，牛马也做。”陶先生用“爱满天下，有教无类”的博爱精神，指导我们：对教育来说，爱是至高无上的。

爱的教育 陶先生说过:“没有爱的教育将会使之枯燥,像山泉枯竭一样。”在教书育人中,育人是最根本的,这就要求教师有堪为人师的人格和品德,有着对学生的一种无私奉献的爱。一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着，陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学??”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误，我再奖给你一颗糖??”教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效

果。陶先生作为一名伟大的人民教育家、教育思想家以其睿智的目光、博大的胸襟，倡导并实践了爱的教育。

陶行知先生的教育思想，博大精深。他那“爱满天下”、“奉献教育”、“万世师表”、“求真务实”的崇高人格与敬业精神，可谓高山仰止，激励着一代又一代有识之士投入到祖国教育的伟大宏业中去。

教学实验楼群命名为“行知楼”。由南到北，依次为行知一号楼、行知二号

楼、行知三号楼和行知四号楼。“行知”意为：行是知之始，知是行之成。“行

知楼”，是寄殷殷期望于莘莘学子：以知导行，以行促知，知行合一。其命名既

继承了中国古代哲学精神，又融合了中国现代教育家陶行知先生的教育思想。

校门入口至图书馆入口大道命名为“至真大道”。 “至真”就是要追求真理，学做真人。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人\。

行知社成立于2009-4-26，

在学院三个中心的办学目标的指引下，针对农村小学基础教育的基本现状，以行知班为龙头，行知社为中坚，把陶行知思想深入贯彻到

我们的教学生活中，让陶味充满校园。

在2009年全国陶研会的竞标中，我院以第一身份入围，深受中陶会的重视。在中陶会的大力支持下，社团举办了丰富多彩的校园文化活动，深受省陶会及各地专家学者的好评。

行知社全面贯彻了“爱满天下”的思想，而陶行知先生的教育理论也指导者社团理念的发展方向。行知社的魅力也就在于它有着这样深厚的文化底蕴。

我国著名的教育家、思想家陶行知先生创立了“生活教育理论”，倡导“教、学、

做合一”，让学生在开放的活动空间中开展学习活动。这一思想对我国的教育界

产生了积极的影响。

西方教育学家杜威在代表作《民主主义与教育》中反复强调“做中学”。皮亚杰

更始从发生心理学的角度出发，阐述了儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结

构与社会环境和物理环境的经验之间的“同化”与“顺应”的相互作用（即活

动）而实现的。

关注生命，关注人的发展，提升人文教育是更是21世纪人类在教育理念上的一次

根本性的变革。新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要从以

获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，

主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学

课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般

能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学

生终身持续发展打下良好的基础。”当今世纪，数学的应用领域得到极大的扩展，

数学已成为每个公民必备的文化素质。作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生

的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、

关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，从人文教育入手促进学

生身心的和谐发展。

一、活动教育的本质及研究内容

活动教育主要是指在学校教育教学过程中，学生自主参与，以学生的学习兴趣和

内在需要为基础，以主动探索、变革、改造学习对象为特征，以实现学生的主体

能力综合发展为目的的主体实践活动。

依此，在教育教学中，我确立了学生的主体地位，让学生有意识地参与教

学活动全过程，有意选择书面或生活材料，自主支配学习活动，参与例题的学习

与讨论，参与操作实验，参与实践活动及评价，能动地解决问题，培养自主合作

能力，认知到数学的生活性，习得数学知识。

二、活动教育指导意识

1、关注生命。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿，主动、健康地发展

是他们的权利，更是他们的内在需求。要让数学焕发出生命的活力，必须意识到

数学教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生交流的情感场，我们要以生

命的意识来构建课堂教学。鼓励、赞赏、期待和激励，都能使一个个活生生的生

命个体主动参与教学全过程，使数学教育绿意盎然。

2、关注个性。

陶行之先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松民主、

和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的

潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学

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