浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用和思考(5)

浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用和思考

第三、组内容易产生矛盾冲突。由于组内成员是按“同组异质”的方法进行分配的，那么组员之间必定在性别、家庭背景、种族、学习能力等方面存在不同，小组内很容易产生意见分歧、不愿合作等现象，一旦出现这样的情况，通常会影响到教学的正常开展。

第四、成绩评定和奖励实施标准难以控制。因为很多时候我们在进行学业检测的时候学生的成绩通常会涉及集体成绩、个人成绩的考核评定。在其中个人成绩评定会涉及到对个人表现情况的奖惩，而奖励和惩罚的“度“我们难以把握，过多或过少的奖惩都会造成不公平的结果。

五、总结

在小学数学课堂中进行小组合作学习，那是对合作学习的教育理念在数学学科中

进行发展运用的探索，而这样的学习方式提高了学生在课堂的参与程度，突出了以学生为主的教育新思想；很大程度上培养了学生的竞争与合作意识，教育逐步社会化；开发和利用各个学生的学习潜质和资源，有利于教师对教学的研究和教学质量的提高。纵观以上这些，在数学课堂中进行和做学习是我们新时期教育的发展的趋向。但是，也存在诸多不足，怎样上好数学课堂中合作学习的课，那是我们在今后的学习和探索中需要研究和探讨的，也是我们必须解决的问题。也就是说我们要客观的来看待小学数学课堂中运用合作学习教学的利弊，吸取精华而去糟粕，不断地把先进的教学教育理论和思想成为现实，最终让基础教育得到不断地发展。

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附录

附录Ⅰ 小组组合作学习整体成绩评定表

次数 小组成员 小组奖励 小组总分 小组平均分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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附录Ⅱ 小组合作学习个人成绩评定表

日期： 小组名称 学生姓名 测验次数： 基础分 测验分 其他分值 总分 1 2 3 4 5 浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用和思考

参考文献

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[8] 高向斌.走向合作性教学.太原：山西教育出版社[M].2005.9. [9] 王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社.2002.4.

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