男幼师招考资料幼儿园考试论述题

论述题

试说明心理的实质。

心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面。(1)心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的。脑医学研究发现，一些人脑部受伤或发生病变后，他们的心理活动便出现异常，如不能思考、出现痴呆、记不住事情等。．脑科学证明，心理活动与大脑有着非常密切的联系。没有大脑便没有心理活动，大脑出现障碍必然会影响心理活动。(2)心理是对客观现实的反映。客观现实是心理活动的内容与源泉。我们的心理活动总是离不开我们的生活和所接触的环境。客观现实就是指我们心理以外的一切，包括大自然、各种社会生活条件和人的各种活动。(3)人的心理活动具有主观能动性。在人脑中的心理反映，和镜子里的反映不同。镜子是被动地反映事物，原原本本地反映所照的事物，而心理对客观事物的反映是主动的。心理并不反映周围的一切事物，而是主动地加以选择。人的心理活动是有目的性的。对同样一个事物，每个人的心理反映各不相同。 试述影响儿童心理发展的因素：

影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。

(1)遗传和生理成熟。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。有研究表明，即使具有优越的环境，先天生理障碍也会使孩子智力发展迟缓。遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在两个方面：①遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然材质和前提，正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础。②遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。

对幼儿影响比较多的具体环境主要有：家庭、幼儿园、社会托幼机构和电视等各种媒体。 试述幼儿活动对幼儿心理发展的意义。 幼儿的心理是在活动中形成和发展的，幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展；模仿是幼儿的一种活动方式；幼儿在与他人的交往中发展了社会性，同时也逐步形成了自己的个性。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。重视幼儿的各种活动，尤其是幼儿的游戏，对幼儿的心理发展具有极为重要的意义。

影响幼儿心理发展的因素是比较复杂的，各种因素所起的作用也是相互影响、共同作用的。各种因素在不同的情况下对不同幼儿的影响因人而异。遗传与环境对幼儿的心理形成与发展

都极为重要，而这些因素的影响作用是通过幼儿自身的心理活动而实现的。 影响学习需要的因素有哪些?结合实践谈一下如何培养幼儿的学习需要?

一、学习需要的形成因素 (一)家庭、学校和社会：1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地实施的，对学生学习需要的形成起着主导作用。3.社会风气和思想意识形态。 (二)学生的个性特点 一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生，必然会有正确的学习需要。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。学生个人的志向水平不同，其学习的需要及表现也不一样。如同样是考了80分，一个学生可能会非常高兴，而另一个学生则可能会非常伤心。其原因在于两个人学习的志向水平和学习需要有差异。 二、学习需要的培养

(一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1.引导学生认识学习的社会意义；2.帮助学生设置具体的学习目标3.帮助学生树立良好的学习志向 (二)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。 (三)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣：要唤起学生的学习兴趣，首先要使学生在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方面:一是外部的奖励，诸如教师的表扬、鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得学习上的成功，需要一定的时间，所以，在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用有意识的表扬、鼓励等措施，对学生取得的任何一点小小的进步，都及时予以肯定和重视，以激起学生学习的信心和动力，进而达到教育期望效应的产生。2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3.加强课外活动指导，发展学习兴趣 (四)针对幼儿的个别差异，提高幼儿的学习积极性 1.根据幼儿的年龄特征来提高幼儿的学习兴趣 2.根据幼儿的知识基础培养幼儿的学习兴趣。 2、准备工作主要包括充分考虑游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。 论述幼儿心理发展的一般特征。

不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

(1)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。

(2)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：①对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。②表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。③抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

(3)幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。①认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等

心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。②情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。③心理活动开始向有意性发展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。

(4)幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。①由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。②由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。

(5)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。①出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。②表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。③表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。

幼儿园教师如何根据幼儿感知觉的规律组织教育教学活动？ 幼儿园教师应根据幼儿感知觉的规律组织教育教学。

(1)适应现象。①感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。②幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。

(2)对比现象。①同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种，教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。②不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。

(3)知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中分离出来，影响因素有：①对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示等，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材重点的部分应该使用线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。②对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象，据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。③刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合和接近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡是说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。④教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。 感知觉在幼儿心理发展中的作用是什么? 感知觉在幼儿心理发展中的作用表现在：

(1)在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；

以感知和思维相比，可以说，两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。3-6岁的幼儿借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界。幼儿的思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依靠感知的形象。(2)幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。(3)幼儿的记忆，直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。(4)幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。 总之，幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。感知的返回传导，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的发展。 试述教学中幼儿注意的培养。

对幼儿注意的培养要依据幼儿注意发展的规律。幼儿的无意注意占优势，幼儿的有意注意初步发展。

(1)3岁前幼儿的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新颖的事物对引起幼儿的注意有重要作用，如电视和电影中新颖多动的画面、突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意。幼儿的注意是以无意注意为主的，那些新颖多变、活动、刺激强烈的因素又是引起幼儿无意注意的诱因。因此，教师选择和制作的玩具、教具，必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变，只有遵循这一心理发展规律，才能吸引和保持幼儿的注意，有效地达到活动的目标。在恰当地利用这些新颖多变的因素对幼儿进行教育的同时，也要考虑到这些鲜明、多变、强烈的事物在幼儿园的活动组织中对幼儿所产生的负面影响。兴趣、需要和生活经验的丰富，也使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件，漂亮玩具极易引起幼儿的注意。

(2)有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们生活、学习的需要与任务。例如，我们认真听老师讲课、读书、看报和观察幼儿等都属于有意注意。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿的有意注意是在活动中发展起来的。在活动中，幼儿通过参与、体验活动的趣味性，努力把自己的注意力集中于活动中，使自己的活动有目的，并在老师的提醒下完成活动。幼儿如果明白老师、成人让他做的事，而且知道具体的任务是什么，他就会按要求完成任务，这一过程中幼儿是需要有意注意的。例如，手工活动中，老师让幼儿在纸上贴小鸟，告诉幼儿用什么形状、什么颜色的纸，那么，幼儿的粘贴活动就是按照老师的要求而进行的有意注意活动。在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作，并注意哪些情况。 此外，幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中发展起来的，随着幼儿活动的复杂化及其年龄的增长，幼儿注意的水平也在不断地提高，我们可以通过各种活动培养幼儿的注意。 试述注意的规律与幼儿活动的关系。

注意的规律主要表现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分配等方面。它与幼儿活动的关系主要表现为利用这些规律的教育意义。

(1)注意的选择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几个方面的规律：幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；幼儿注意的选择性受强化方式的影响。我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。

教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

(2)注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：幼儿注意的稳定性比较差；活动中影响幼儿注意稳定性的因素；注意的对象新颖、生动、形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。

教育意义：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；教育教学方式要新颖多变，富于变化；幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。

(3)注意的分配与幼儿的活动。在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配，发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件。①如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比较好。另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应该是幼儿已经掌握的或熟练的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物，否则，幼儿的活动就不能顺利进行。②进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切的联系。教育意义：通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多的注意力和精力；使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。

(4)注意的广度与幼儿的活动。注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。影响注意广度的因素主要有以下两个方面：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意以下方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出的太多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围；在教授幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多；在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点；为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围以内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助他们把这些注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大幼儿的注意范围。 教育意义：具体而明确的要求，同一段时间不能要求注意太多方面；呈现挂图或直观教具时，数目不能太多。排列应当有序；采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围。

注意在幼儿心理发展中的作用。 3～6岁儿童注意发展的特征是：

(1)注意的功能。①选择功能，使儿童对环境中的种种刺激做出选择性的反应，并接受更多信息；②维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行；③调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激做相应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。

(2)注意与心理过程。①注意与知觉的发展，越是注意的对象，往往对该对象的知觉就越完全、清晰、突出，注意是感知觉的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知觉发展的指标。②注意与记忆的发展，注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。③注意与坚持性的发展，注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动，注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际、形成道德不良。④注意与幼儿学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配等品质发展的水平，决定着学习的结果。 请论述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。

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