农村小学语文中年级口语交际能力的培养研究

农村小学语文中年级口语交际能力的培养研究

公主岭市秦家屯中心校 李显丽

【摘要】小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。本文结合个人体会和教学实践，从六个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。

（一） 让生活成为学生口语的加油站 （二） 立足课堂成为学生口语平台 （三） 博览群书为学生口语造血 （四） 发展个性为口语补钙 （五） 评价提升口语的阶梯 （六） 修身养性养成交际习惯

关键词：生活资源 博览群书 评价 发展个性 口语交际

语文新课标明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强口语交际训练，提高学生的口语交际能力对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。由于多种情况的限制，有很多的农村口语交际教学并不能取得课程标准中所希望取得的效果，甚至有的语文教师在教学中一带而过，使得口语交际实际上并没有发挥到提高学生语文素养的作用。

农村小学的孩子不会说，农村小学语文教学中必须正视这样的现实：学生在与人交流的过程中表现出不会说、不敢说、说不好的情况。不会说，表现为：说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：

一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；教师每天上课，不注重交际语的运用，以为说话就是口语的训练，让学生不重视自己口语的训练。

二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语。教师在语文课上，只注重共话的使用，忽略个性化语言的培养，这种忽略让学生口语培养在课堂中得不到发展。

三是教师牵得过多，介入太深，忽略灵活性。教师总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性，教师的说代替了学生的体验，让学生失去了很多锻炼的机会。

四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。我们只注重课堂的口语训练，很少衍射到课外，上课一个说法，课外一个说法，让口语得不到及时消化和内化，让口语训练效果极低。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。因此，我试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法。

一、让生活成为学生口语的加油站

对于农村生活的学生来说，生活的空间比较狭窄，生活比较单调，局限于家庭、社会的接触面，看到的、听到的信息也很少。但这并不妨碍他们对生活的热爱，正所谓生活处处都有语文，生活中更加离不开口语交际。教师应该走进孩子的生活，敞开心扉与学生交流，开掘口语交际的源泉。

1、贴近生活，寻找学生感兴趣的话题。有些教师有一种错误的观念，认为教师在学生心目中就是高高在上、不可侵犯，学生就是接受与服从，这样势必形成不可逾越的鸿沟，教师不愿与学生沟通，学生不敢与教师沟通。在新课程背景下的教师应该放下架子，与学生建立起友谊的桥梁，走进孩子的生活。教师要做到每天主动与班级每一位学生说一句话，让你成为他的朋友，说感兴趣的话题，比如：最喜欢看什么电视节目、吃什么水果；今天怎么愁眉苦脸的，可以告诉老师吗??让孩子说出心里话。走进孩子的生活，重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，让学生愿意说话，善于说话。

2、鼓励学生在生活中学会与人交谈。对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，应对和交流，进行人际沟通和社会交往。我们应倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活。积极引导学生在日常生活中进行交际活动，让他们在生活中学会表达、学会合作、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。例如：每天让学生大胆与任何一位老师说一句话；教师创设话题让学生经常与家长沟通。我们在班级有沟通语录。不断和老师要交流，还有和班级的同学，父母，陌生人。上学的路上，教室的走廊里。到处是我们口语的加油站。不断为学生口语训练提供能源。

二、立足课堂成为学生口语平台

鉴于农村孩子生活环境的局限，教师在语文课堂教学中应当切实重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一个有趣的故事，或讲述一条新闻。让每位同学都发表建议或是评论，即兴演讲，或是陈述一个自己的感悟。让孩子在课堂都有说的机会，说的能力。

其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。教材中的交际语规范，要注重语言的训练和培养。让每位同学都有阅读的能力和培养。如《小稻秧历险记》一文中，文章抓住小稻秧和杂草的神态、动作、语言来写，写得非常详细、生动。在教学中，教师可安排和引导学生进行表演，再现课文的情境，这样能加深学生对课文重点内容的理解，口语方面的训练也得到加强。

1、立足插图，编故事。各册教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。看图说话调动学生说的积极性，并在不同的语境中开发想象力。

2、凭借内容，创情景。在我们的语文教材中，很多课文教师都可以灵活的创设情境，激发学生口语交际的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。教师要从学生的兴趣入手，组织教学。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；有意识地采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情；说出你的故事；课文复述等，这些活动，都能随时使学生产生口语交际的主观能动性。演绎生活剧也是我们经常进行的活动，让孩子在乐趣中不断的锻炼口语的能力。在《美好的向往》一课中，引导学生品读感悟课文时，缺少思考的讨论，给学生创设思考空间不够，不要盲目的组织孩子讨论问题，不要过于重视

问题的结果，留出足够的时间等待学生有自己的想法，在引导孩子交流思考，并讲出自己的想法向往美好的未来。

3、重视阅读，练口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，教师应在各年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。《汉字家园》一课时，内容比较拗口，而且很长，所以在阅读上下功夫，熟读成诵，提升学生口语水平。

4、激发学生，引兴趣。要注重选择贴近学生生活的话题，深入挖掘农村特有的教育资源，让他们有话可说。只要学生能说，就 尽量让他们去说，要鼓励自由表达，放开种种束缚，教师切不可随意评价学生说话的正确与否。《西湖的绿》一课中，激起学生西湖的向往，让学生说话自己想象中的西湖，并体会作者独到的角度，特有的美，并激发学生阅读，说话的兴趣。

三、博览群书为学生口语造血

相对来说，农村小学生见得少、听得少，视野相对狭窄，教学中我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。古语有云：“读万卷书,行万里路”，这就要求我们鼓励学生多读书、读好书，拓宽知识面，积累丰富学生的语言。

1、真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的童话、寓言、名著等进行广泛的阅读，在祖国的历史文化中汲取营养，在世界文化中摄取精华，提升文化品位。班级由书香屋，全是同学们征订的报刊和杂志，大家共享所有的图书，让资源共享，增加阅读量。

2、制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。班级积累读书笔记，供大家赏析。调动了积极性又扩大的语言词汇。

四、发展个性为口语补钙

在口语交际的训练中，我们不难发现，很多学生表达观点众多雷同，假大空，千篇一律，缺乏个性。小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。让学生拥有个性化的语言，是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，要善于引导学生在对感兴趣的问题能自主发表意见，讨论问题时，敢言敢辩，拓展创新；培养学生的口语交际能力，就是要给学生一张伶牙利齿的嘴，使他们能放开胆量说，把话说开，把话说顺。

在教学过程中不应忙于“灌”，学生可以撇开教材的观点、教师的观点提出自己的看法，甚至可以提出相反的意见。这样，学生的个性得到充分的尊重，探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元化。比如在教学《坐井观天》一文时，提问：学习了这则寓言，请你来评价一下青蛙和小鸟。学生的回答很多都是对小鸟的夸赞，对青蛙的批评，但是最后有一位女生怯生生地站起来说：“青蛙其实很可怜，我很同情它，它看不到外面的世界，又很孤独，这不是它的错，我们为什么还批评它呢？”顿时，老师给予了掌声……如：一年级《我的家》一课，属介绍类口语交际活动，教学时应设计这样几个问题：家里有几个人?长什么样子?分别在什么地方工作?他们有哪些爱好?让学生根据问题去观察了解，并尝试根据自己的想法画像。这样的教学由于有了学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，培养了学生的观察能力，激发了学生交流的兴趣，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。这样，让学生养成有序观察、认真思考、按序交际的好习惯。

五、评价提升口语的阶梯

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我们注意突出“四性”：

1、注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。《名园 水乡》一课中，写景的文章打动了学生美好的向往，此课利用学生特有的地理环境，天然的资源，让孩子表演小导游。介绍自己的家乡，并鼓励孩子说家乡，爱家乡的情感。

2、突出导向性。对学生训练中的不足，我们不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，

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