联盟捆绑校第二小学方案

创新管理机制 聚力共促发展

——福海县第二小学联盟捆绑学校方案

为了贯彻落实自治区人民政府《关于推进县域义务教育联盟捆绑发展的指导意见》（新教基[2013]31号）精神，促进义务教育优质均衡发展，整体提升城乡各校办学水平和教育质量。我校响应福海县教育局2014（30号）文件精神，以优质学校为龙头，捆绑县域内对应学段的2-3所薄弱学校，组建办学联盟，构建“互联互助、以强带弱、对口支援”的运行模式。与福海县齐干吉迭乡小学、解乡小学、一农场小学进行“一帮三，捆绑式评价”联盟。结队帮扶的学校之间通过多种形式开展交流与合作，实现了法人独立，管理统一、信息互通、教学同步、资源共享。现初步总结如下： 一、 创新管理机制，共促提高。

1、成立领导小组。设福海县第二小学校长张凤琴为组长，齐乡、解小和一农场校长张茂玉、好吾兰、许鲁湘为副组长，实现全方位合作、多方面协调的工作领导小组，调动各校中层领导职责相对应的捆绑联盟制度。依托福海县第二小学校园网站，开辟龙头学校工作室网页，建立捆绑学校QQ群，及时采集各种信息，给大家提供一方交流的平台。

2、深入了解各校优势与薄弱环节，学习各校特色和亮点，为“一帮三、捆绑式评价”学校发展奠定了良好的基础。

组织捆绑校成员深入各校实地参观、查看资料、召开座谈会，对

开展“一帮三、捆绑式评价”亮点学校进行了现场观摩。在此基础上，结合学校实际情况，对今后如何做好“捆绑式评价”学校发展工作交换了意见，共商合作交流的具体内容。

3、签订联盟捆绑学校责任书。在分析过各校优势及不足后，召开全体成员会议，围绕各校培养目标，大家群策群力，讨论制定了每年度和周期内的工作计划、学习内容、目标任务以及工作室相关职责和制度，并签订了责任书。

4、 创新“捆绑式”学校管理模式。在“捆绑式”试点学校管理体制上，尝试实行法人独立、互联互动、以强带弱、一套领导班子、独立核算、一体考核评估的管理运行机制；在“捆绑式”重点学校，实行顾问校长制，即城区学校的校长兼任乡镇学校的顾问校长，乡镇学校在重大问题决策上要听取顾问校长的意见建议。实行“包保责任制”，为每一对捆绑学校指定了一名副校长、一名中层以上领导和一至二名骨干教师（根据学校对科目需求指定），具体负责跟踪、协调和指导捆绑学校的工作。建立八大“教育共同体”。管理同谋、计划统筹、工作同步、互助协作、共谋发展，在教育科研、教师交流、文体活动等方面实现了优势互补、资源共享，使农村学校在教育管理、教学质量、教师素质等方面都有明显提高。 二、搭建交流平台，聚力发展。

我校充分结合校内优势资源及校园特色，实行义务教育“优质学校+薄弱学校”联盟捆绑发展办学，充分发挥优质学校在办学理念、教育教学、文化建设、课程改革等方面的优势，实现优质教育资源均衡。

在行政、教学、德育和总务四个联合工作组，各负其责，把我校先进的教学经验、课改成果推行到联盟学校。重点指导教学、教研活动。学校全面协调、统筹安排，建立起各种交流合作机制。具体采取以下措施：

1、优秀班主任、骨干教师定期到对方学校进行中、短期支教和任教，使联盟学校的班级管理和课堂教学能够及时交流、互相借鉴、共同提高。

2、课题结对指导。在长期教学工作中，我校结合教学实践，形成自己的课题研究。其中自治区课题结题三个，地区级课题结题两个，开题一个。在课题负责人吴学红副校长，教研主任张炜老师牵头下，带着骨干教师课题研究成果到对口学校，通过典型教学案例片段进行研究，不断推进两校教学发展。

3、以青蓝工程为契机，以“课程改革”为论坛主题，开办研讨活动。我校和联盟学校教师进行师德修养、业务培训、心理健康、基本功竞赛等不同形式的交流，有计划地提高各校教师素质。大家借此平台，畅所欲言，既充分展示了各自校园文化的内涵，体现了各自的管理智慧，充分探讨课改中的成绩与困惑。

4、各种课型交流。举办“春雨杯”送课下乡活动。我校派青蓝室成员与联盟学校同课异构，实现资源共享。在县级名师张炜、地区学科带头人马欣瑞、孙慧霞老师的引领下，邀请联盟学校教师积极开展“捆绑式”学校“教学公开课比赛”、“农村教师基本功竞赛”、“农村教师

新课程理论过关考试”等教学活动，在活动中通过“同课异构”、“异课同构”等教研形式使教师有所比较，让捆绑校感悟到转变教学方式给学生带来的惊喜，从而达到转变教师的教学观念，提高教师的教学水平，为相对沉寂的农村学校课堂带来生机的效果。 5、赠送活动：

对我校的部分教学仪器设备、图书资料、教学用具和其他教育教学必须品给予无偿提供，完善受援学校的硬件设施。

6、学生互动活动：， 开展“手拉手 献爱心““城乡学生互换体验生活”等活动，向贫困学生捐献课本，书籍、文具、衣物、宣传活动。和留守学生做朋友，给他们家的温暖。长期开展城乡学生互换生活体验，从多方面丰富了学生的心灵体验。 三、完善考核机制，共促发展。

我校对联盟学校进行跟踪关注，制定《福海县二小城乡学校“捆绑式”发展工作评估细则》，确定“捆绑式”学校发展工作目标。在年度督导评估考核工作中，将“捆绑式”农村学校考核结果纳入城市学校的考核范围，分数权重占50%，“捆绑式”学校的考核结果与城市学校的校长年终考核相结合。“捆绑式”学校间同步进行联合教学检测，在检测后共同进行成绩分析、评价和总结，查找问题与不足，制定改进措施，共同提高两校的教学质量。在评价过程中做到了有目标，有制度，有过程，有评价，督促了成员自我发展、自我评估、自我完善。 四、预计“捆绑式”学校发展模式

通过城乡学校、教师和学生结对开展互动交流活动，“捆绑式”学校发展工作取得了显著成效。

一是农村学校教育教学质量有较大提高。城乡教师之间结成互助对子，建立合作关系。龙头学校全程、全方位跟踪指导，组织开展“龙头学校骨干教师上示范课--乡镇教师上汇报课--教研员组织评课--乡镇教师再上汇报课”等各种教研活动，提高乡级教师的业务能力和从教素质。学校坚持把考试信息和试题及时提供给结对的“捆绑”校。使捆绑农村学校的学科平均分、及格率、优秀率有所上升农村学校教学质量与城市学校的差距在逐步缩小。

二是农村学校师资队伍建设有明显进展。在外派学习培训的机会上对农村学校给予倾斜，增加农村学校骨干教师外出学习的机会和名额，进一步激发了农村教师的工作积极性。 自实施城乡学校“捆绑式”发展模式工作以来，两校不断拓宽思路，丰富内涵，逐项落实，开创了城乡学校资源共享、优势互补、管理同谋、人才同用的均衡发展新局面。 “捆绑式”学校发展模式得到社会认可。

福海县第二小学 2014年5月

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