吉林-《荆公改字》教学设计

《荆公改字》教学设计

东北师范大学附属小学 陈识欢

教学目标

1．学会一个生字“荆”。

2．正确、流利地朗读课文，注意停顿、节奏，读出文言文的韵味。

3．默读课文，尝试运用看注释、猜读、查工具书等不同的方法，读懂句子的意思，理解课文内容。

4．模仿《荆公改字》 ，用文言写黄庭坚“用”字的修改过程。 教学重点

默读课文，尝试运用看注释、猜读、查工具书等不同的方法，读懂句子的意思，理解课文内容。 教学难点

联系上下文、借助已有经验，运用猜读的方法弄懂难句的意思。 教学准备

课件、学习卡片 教学过程

课前板书课题：11推敲 荆公改字

一、解读课题学“荆”字

1．这节课我们一同学习一篇文言文，请大家齐读课题。（生读题）

2．师指题目：题目中的“荆”是本课的生字，谁来讲一讲？（“荆”是左右结构的字，不要写成上下结构）

3．（指板书）“荆公”指谁？知道吗？（王安石）你是怎么知道的？（以前学过《泊船瓜洲》知道“京口瓜洲一水间”是王安石写的；注释中写了王荆公就是王安石。）

二、变换方式“读”课文

1．（出示课文）《荆公改字》这篇课文虽然是文言文，但字不难认，只有“荆”一个生字，请大家自由出声读一读。（生读）谁愿意读给大家听？（指名）师酌情指导。

2．古人写文章，是自上而下写，从右往左写，（点击课件）竖排的《荆公改字》，你们会读吗？女同学来试试，男同学在心里跟着读。

3．古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《荆公改字》，（课件出示竖排无标点课文）你们会读吗？这可更有难度了！男同学一起读，女同学在心里读。

4．古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《荆公改字》，你们还会读吗？（课件出示竖排无标点繁体课文）这回可更有挑战性了！都来试试？

三、尝试猜读“解”课文

1．“书读百遍，其义自见”，我们这么一遍一遍读，课文也能好懂一些。下面我们就来尝试着读懂课文，请大家看学习指南（课件出示）：

（建议6分钟） 个人学习任务：尝试各种方法，读懂句子。 1.默读课文，一边读一边尝试运用不同的方法，了解句子的大意，并完成学习卡片。 2.先完成的同学可以到发展学习区取发展学习卡片。 老师的建议：大胆尝试运用猜读的方法弄懂难句的大意。 1

谁来读一下？（指名）都清楚了吗？ 大家看一下学习卡片，“找出你可能读懂的一处语句，尝试着弄清楚它是什么意思，写在下面”，课文一共三句话，你就选择其中一句，不抄句子，直接把意思写下来。“回想一下你是怎么思考的，写在下面”,就是把你弄懂那句话的方法、你的思考过程简单而清楚地写下来。明确了吗？开始学习吧。

2.个人学习。学生认真完成学习卡片，教师巡视、指导、记录。

3.集体交流。看到多数学生完成学习卡片时，老师拍手示意学生坐好：好，多数同学已经完成学习卡片了，接下来我们围绕学习卡片集体交流。

谁先来说说你尝试着读懂了哪句话，你是怎么读懂的？谁也关注了这句话，有补充吗？师相机板书读懂文言文的方法：看注释、（联系上下文、已有经验）猜读、查工具书。

（1）“初云……始定为绿”

生根据注释疏通“初云……始定为绿”的意思，师强调：文中的“初”“复”“旋”“始”（板书：初、复、旋、始）各是什么意思？（最初……再……又……才）就相当于我们现代汉语中的哪些词呀？（首先……然后……接着……最后）王安石首先圈去“到”改为“过”，然后改为“入”，接着改为“满”，最后改为“绿”（板书：到、过、入、满、绿）。

（2）“凡如是十许字”

①生猜读“凡如是十许字”的意思。师强调：有注释，我们可以看注释，没有注释我们就要联系上下文、借助已有经验推测、猜读，这是读懂文言文很重要的一个方法。

②光是推测、猜读还不够，为了准确理解，我们还有必要查工具书加以验证，扎实掌握。学习古文，《古代汉语词典》是很重要的工具书（出示），有没有带《古代汉语词典》的？现在带《古代汉语词典》的同学快点查一查“凡”的意思。

没带的也不要紧，老师把古汉语词典中“凡”“是”“许”这几个字的解释呈现在幻灯片上（点击课件），大家看看选哪个解释更合适。先看最简单的“许”，“十许字”中的“许”选哪个解释？（表示约计的数量），“十许字”就是——十多个字。再看“是”，“凡如是”里的“是”什么意思啊？（这样）排除法，其他解释放到句子中都说不通。再看最不好理解的“凡”，怎么样？查《古代汉语词典》的同学查到没有?选哪个解释？（生说）说说你的理由。咱们大家也都看到“凡”的这些解释了，你们怎么看？（a“许”已经有约计的意思了，再把“凡”解释成“大概”就重复了。b前面写了王安石这么改那么改，到这里就是总结一下，一共像这样修改了十多个字，所以选“一共”更确切。c这里要突出王安石修改这个字改得特别多，非常用心地推敲。d古文当中“凡”大多数情况都解释成“一共”。）

③好了，现在我们可以明确了，“凡如是十许字”意思就是—— 一共像这样（修改了）十多个字。

（3）这回课文都读懂了是吗？那么，老师说句子的意思，你们能诵读出相应的句子吗？（师生文白对读）

师：王安石有一首绝句写道：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。” （生：王荆公绝句云：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）

师：吴中有个读书人的家中，收藏着他的草稿，（生：吴中士人家藏其草，） 师：起初写的是“又到江南岸，” （生：初云“又到江南岸”，） 师：画圈删去“到”字，在诗文旁边批注道“不好”，改成“过”字。（生：圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”字。）

师：再圈掉而改作“入”；（生：复圈去而改为“入”；）

2

师：随后又改作“满”。（生：旋改为“满”。） 师：总共像这样修改了十多个字，（生：凡如是十许字，） 师：才确定为“绿”字。（生：始定为“绿”。）

（4）熟读便于理解，理解利于背诵。课文学到现在，有没有谁差不多都能背下来了？我们一起试一试，可以看黑板上关键字的提示。（配乐，生齐背）

四、尝试运用“写”文言

1．同学们，你们刚才不仅把这篇文言文读顺了、读懂了，甚至还试着背下来了，真了不起！可是这还不够，冰心在《忆读书》一文中写，她读文言的《聊斋志异》对作文很有帮助，其实我们也可以在读了文言文后尝试着写一写文言文。

2．（点击课件）老师课前找到了黄庭坚改诗的资料。谁来读一下？ 《登南禅寺怀裴仲谋》是黄庭坚写的一首律诗，其中，“归燕略无三月事，高蝉正用一枝鸣”一句中的“用”字最初为“抱”，先后改为“占”“在”“带”“要”，最后改为“用”。

请你模仿《荆公改字》用文言写一写黄庭坚“用”字的修改过程，用上“初、复、旋、始”。

（到发展学习角拿发展学习卡片）这其实就是我们发展学习卡片上的任务，一会同学们可以到这里取回去做。之前已经完成了发展学习卡的同学举手，（到作业角拿作业卡片）你们可以完成今天的作业卡片。

生完成仿写，师巡视，发现错误及时指点。指名交流，引导学生评点。

3．看看，我们小学生不仅能读懂文言文，也能写出文言文了！语文学习就是这样，读了、积累了还要尝试着用一用，有意识的运用往往是最好的积累。

五、布置作业：对照品读“写”发现 书下交代了这篇文言文的出处，一起读。（生读）洪迈在《诗词改字》一文中，写完荆公改字后也写了黄庭坚改诗的经过，大家看：(课件出示，师读）

黄鲁直诗：“归燕略无三月事，高蝉正用一枝鸣。”“用”字初曰“抱”，又改曰“占”，曰“在”，曰“带”，曰“要”，至“用”字始定。予闻于钱伸仲大夫如此。

请同学们对照着读一读洪迈写的诗词改字的这两个片段，看看你都有什么发现？把你的这些发现写在作业卡片上。好，这节课我们就上到这，下课！

板书：

11推敲 荆公改字

看注释

到 过 入 满 …… 绿

查工具书

3

联系上下文 初 复 旋 始

猜读

已有经验

《荆公改字》学习卡片 五年 班 姓名： 请你读一读《荆公改字》，找出你可能读懂的一处语句，尝试着弄清楚它是什么 意思，写在下面。 回想一下你是怎么思考的，写在下面。 《荆公改字》发展学习卡片 五年 班 姓名： 《登南禅寺怀裴仲谋》是黄庭坚写的一首律诗，其中，“归燕略无三月事，高 一句中的“用”字最初为“抱”，先后改为“占”“在”“带”“要”， 蝉正用一枝鸣” 最后改为“用”。 请你模仿《荆公改字》用文言写一写黄庭坚“用”字的修改过程，用上“初、 复、旋、始”。

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《荆公改字》作业卡片 五年 班 姓名： 洪迈在《诗词改字》一文中，写完荆公改字后也写了黄庭坚改诗的经过： 黄鲁直诗：“归燕略无三月事，高蝉正用一枝鸣。”“用”字初曰“抱”，又 改曰“占”，曰“在”，曰“带”，曰“要”，至“用”字始定。予闻于钱伸仲大 夫如此。 请同学们对照着读一读洪迈写的诗词改字的这两个片段，看看你都有什么发 现？把你的这些发现写在下面。 5

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