浅谈小组合作学习问题与对策 老赵

浅谈小组合作学习存在的问题与对策

伊川县教育局基础教育教研室：赵康卷

为进一步深化课堂教学改革，推进我县课改进程，反思前段课堂教学改革中所存在的问题，总结在课改中值得推广的成功经验，牵引出我县课改良性发展的轨迹，为构建高效课堂，提高教学质量提供一些可借鉴的方法，我和其他教研员一起常常深入课改学校进行调研，从中发现“小组合作学习”这一环节，由于教师缺乏科学的方法对学生的指导，造成形式化、浅层次、效率低的现象。为解决这一普遍存在的问题，我们对小组合作学习中存在的问题进行了梳理与归纳，同时也提出了解决这些问题的对策，以期待着对老师们有所帮助。 一、存在的问题： 1、 小组成员划分不科学

小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效地互动交流；一说合作，便是前后学生围桌而坐，老师不考虑每个小组成员的合理搭配，有的组几乎是优等生，有的组几乎是学困生，而相对学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、展示交流的机会。

2、 合作时间把握不到位

在小组合作学习时，往往是教师出示讨论的问题以后，不留给学生充分思考的时间，就宣布“合作学习开始”，结果不到两三分钟、甚至不到一分钟就击掌叫停。这时，有的小组还没真正进入合作与互动，有的小组才刚刚开始。这样小组合作学习不但达不到合作学习目的，而且挫伤了学生合作学习的热情，从而使学生养成敷衍了事的不

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良习惯。

3、 小组成员分工不明确

在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他学生一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或干别的事，从而有效地保护了个别学生吵闹闲聊的现象。

4、 教师设置的问题无价值

在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力，提出的问题往往无深度，凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点；有的问题就不需要讨论，学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词，英语学科的抄写单词，数学学科已经讲了的例题，然后让学生再讨论讨论，也不说讨论内容，前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围，失去讨论的意义。如在听一年级的一节语文课，这位老师讲的是第25课《古诗两首》的第二首《古朗月行》，这首诗的作者是唐代诗人李白。当学生读完课文后，老师就让学生讨论“李白写这首诗的背景是什么？表现手法又是什么？”试问这些知识需要一年级的学生掌握吗？他们能掌握吗？有些问题完全脱离文本。如有位教师在教学一年级语文《咕咚》一文时，课文已经学完，学生们已经知道了咕咚是木瓜掉到水里发出的声音。然而

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教师却在这时安排让学生讨论：“咕咚到底是什么？”这个问题除了课文的答案，老师让学生想象还会是什么？学生只好乱说，是吸血鬼、寄生虫、狐狸精、大妖怪、大炮、海豚、牛魔王??老师对于学生的这些答案给予了肯定并夸奖学生说你们的想象真丰富。试问这样脱离文本的讨论有何价值？

5、 合作学习的时机把握不准

有效地合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上，学生只有在充分独立思考之后，才会产生交流、表达的欲望，在大多数学生产生这种独立学习欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提出了交流的平台。然而，在课堂上往往看到学生刚刚学习新课，课前老师既没让学生预习，课中也没有让学生充分的自读课文，学生刚初读一遍课文，老师就让学生讨论“从本课学习中你体会到什么？你感悟到什么？假如你是某某应该怎么做？”等等之类的“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习讨论话题，如何让学生讨论 、体会、感悟和理解。

6、 评价形式单一

课堂上随着小组合作学习的结束，教师不是按照各小组进行交流与展示，而是说：“好，同学们的讨论都非常热烈，看看哪位同学敢举手发言 ？”随着个别同学的发言，老师总是说：“他回答的棒不棒？”全班同学将是不假思索地拍着小手异口同声地大声喊道：“ 棒!棒！你真棒！ 给你赏个棒棒糖！”甚至连续呼喊两三遍。紧接着老师又让另一个学生发言，仍是同样的让大家呼喊着、拍着手。一堂课上

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这样的击掌声、呼喊声至少占用十几分钟。这样单一的评价方式， 对那些大部分小组没有发言的将是只字不提，这种单一的、不公正的、不全面的评价，严重挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥“评价促进发展”的功能。只能助长个别学生的狐假虎威、滥竽充数。 二、解决的对策：

1、 科学合理地组建学习小组

合作学习是学生在小组中的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效地关键。在小组组建过程中，教师可根据学生的性别、学习成绩、思维能力、表达能力和动手能力等差异形成互补型合作团体，优化小组组合，便于发挥小组各成员的个性、特长。目前，我们主要提倡“组间同质，组内异质”的原则进行，即每个小组之间的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各小组之间必须大体持平，这样做既有利于小组之间的公开竞争，又有利于小组内成员互补互助。

2、 合理控制合作学习的时间

在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间，才能培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论，浪费课堂时间。

3、小组成员分工要明确

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学

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生合作与交流的能力，三是给学生提供相互学习与借鉴的机会。为了达到这样的目的，每个小组成员都要参与其中，不能只是少数优等生在展示，否则，小组合作学习也将失去其本身的价值。所以，分组后的各小组应该有明确的分工。谁是组长，谁负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等。这样才能确保合作学习一开始人人各司其职，有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用，使每同学都有机会获得一种成就感。

4、讨论问题要科学适度

合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开，而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理，具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多，要有讨论的价值。并且是学生本人无法解决的问题，必须通过小组讨论合作才能解决。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破，疑点问题的化解，具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。

5、 适时把握合作学习的有利时机

合作学习要以学生的自主学习为基础，学生要参与讨论，参与探究，还必须要有自己的见解和认知能力。而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替，只有在学生自主学习的基础上，产生合作学习的愿望的时候；只有在学生学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解

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决的时候；只有在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；只有在学生意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；只有在学习任务较大，需要分工协作的时候，这时的小组合作才会有益，才会调动学生讨论的积极性、探究主动性，发挥集体智慧，享受合作成功的快乐。

6、 注重合作学习评价的多样性

合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，展示的方法一般应遵照学困生发言，中等生补充，优等生总结的原则，这样有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，有利于不同层次的学生共同参与到学习的全过程，有利于巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导，从而培养他们合作学习的技能。评价是小组学习的导向，因此应重视小组成员之间互学、互帮、互补、互促。应重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生合作态度、合作方法、差异程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作的情况。对表现突出的小组和个人同时给予肯定和生动有趣的奖励。评价的形式应多样化，要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。使学生在评价中互补，在评价中提高。

总之，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，我相信

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师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升，学生的各种能力将得到快速培养，学生的素质得到全面的提高。

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