高三语文二轮复习导学案 班级： 姓名： 学习时间： 月 日 星期
总编号 课题 教学目标 01 周序号 01 编制人 顾克亮 审核人 编制时间 2011-2-12 文言文阅读技巧专题训练 课型 专题复习 明确文言文阅读的具体步骤，提升文言阅读水平 质疑反思 课 一、阅读下面资料了解高考文言文阅读的方法技巧（阅读的具体操作步骤）： 前 1、先整体阅读，粗略地弄懂大意。（同时可先参看题干的最后一道文言内容表预 习 述题，可帮助你迅速弄懂原文内容大意） 2、再转入精读文言阶段。可边读边划虚线以标出人物的姓名、字号，故事发 生的时间、地点，官职的变迁情况等。要弄清楚人物事件的来龙去脉：是几件 事，几个人；是一人一件事还是一人多件事还是一人多件事。还要弄清楚谁是 主要人物（故事主人公），谁是次要人物，以及主要人物与次要人物之间的关 系如何。在进行阅读中对弄不懂的实词义，弄不懂的个别句，要学会“跳过去” （跳读法），不要在这里过多纠缠，以提高阅读做题速度。千万要记住自己阅 读串译时可参看最后内容情节文字表述题，它可以帮助你快速理解甚至翻译原 文中难以理解的部分。 ． 3、转入细心做题阶段。做题时注意必须把题干句子带入原文中，仔细察看上 下文语境，上下勾连，反复揣摩，以寻求正确答案。（代入验根法）掌握利用 技巧推断实词词义的方法做好第一题，要有文言知识迁移能力，要学会课内知 识迁移到课外，课外知识运用到文言文本中。（知识迁移法）从时间总量上讲， 20分的“文言文阅读题”大体要用20分钟左右的时间去完成。考生一定要把 轻“读”重“解”，变成重“读”轻“解”，用13分钟左右去“读”，7分钟左 右去“解”。习惯于这样的阅读程序，大有裨益。 4.、掌握翻译的技巧。 文言文翻译要求字字落实，以直译为主，意译为辅。要尽量保持原文的语 言风格。翻译的步骤，首先要通读全文，把握文章大意，做到心中有数，切忌 一上来就匆匆忙忙翻译。在翻译时，遇到疑难词句，可暂时放过，等译完上下 文，再进行推敲。译完全文后，再通读一遍，检查校正，以防误译、漏译和曲 译。 翻译时的标准是做到“信”、“达”、“雅”。 翻译的方法，大致可总结为 、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”“析”七个字。 “对” （1） 对，就是对译，逐字逐句落实。如： 郑 人使我 掌 其 北门之 管。 课 前 │ │││ │ │ │ │ │ 预 郑国人让我掌管他们的北门的钥匙 习 （2） 换，就是用现代词语替换古代词语。如上句中的：使─让； 其─他们 的；管─钥匙。 （3）留，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、 国名、 朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，原 样保留。上例中的“人”、“我”、“北门”就是这样。 （4）删，就是删去文言文中某些虚词。有些文言虚词在句中只起其语法作用， 在翻译时不必也不能落实，只要不影响语气，就可以删去。如：句首的状语词，在句中表顺接的一些连词，起补足音节或停顿，只起结构作用的助词，均可略去不译。 （5）补，就是补出文言文中的省略成分。 （6）调，就是调整语序。如宾语前置，定语后置，主谓倒装等。 在翻译时就要把这些倒置的成分调整过来，否则就不符合现代汉语的习惯了。 （7）析，可以根据语境来推断，可以用词汇、成语联想法来分析，可以分析其语法结构来确定。 二、阅读下面的文言文，完成1—3题。（要求25分钟） 任城威王（曹）彰，字子文。少善射御，膂力过人，手格猛兽，不避险阻。数从征伐，志意慷慨。大祖（曹操）尝抑之曰：“汝不念读书慕圣道，而好乘汗马击剑，此一夫之用，何足贵也!”课彰读《诗》《书》。彰谓左右曰：“丈夫一为卫、霍，将十万骑驰沙漠，驱戎狄，立功建号耳，何能作博士邪?”太祖尝问诸子所好，使各言其志。彰曰：“好为将。”太祖曰：“为将奈何?”对曰：“被坚执锐，临难不顾，为士卒先；赏必行，罚必信。”太祖大笑。 （建安）二十三年，代郡乌丸反。以彰为北中郎将，行骁骑将军。临发，太祖戒彰曰：“居家为父子，受事为君臣，动以王法从事，尔其戒之！”彰北征，入涿郡界，叛胡数千骑卒至。时兵马未集，唯有步卒千人，骑数百匹。用田豫计，固守要隙，虏乃退散。彰追之，身自搏战，射胡骑，应弦而倒者前后相属。战过半日，彰铠中数箭，意气益厉，乘胜逐北。至于桑干，去代二百余里，长史诸将皆以为新涉远，士马疲顿，又受节度，不得过代，不可深进违令轻敌。彰曰：“率师而行，唯利所在，何节度乎？胡走未远，追之必破。从令纵敌，非良将也。”遂上马，令军中：“后出者斩。”一日一夜与虏相及，击，大破之，斩首获生以千数。彰乃倍常科大赐将士，将士无不悦喜。时鲜卑大人轲比能将数万骑观望强弱，见彰力战，所向皆破，乃请服。北方悉平。时大祖在长安，召彰诣行在所。彰自代过邺，大子（曹丕）谓彰曰：“卿新有功，今西见上，宜勿自伐，应对常若不足者。”彰到，如太子言，归功诸将。太祖喜，持彰须曰：“黄须儿竟大奇也!” 大祖东还，以彰行越骑将军，留长安。大祖至洛阳，得疾，驿召彰，未至，太祖崩。文帝（曹丕）即王位，彰与诸侯就国。黄初二年，进爵为公。三年，立为任城王。四年，朝京都，疾薨于邸，谥曰威。（节选自《三国志·魏书，曹彰传》） 1. 对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 A. 课彰读《诗》《书》 课：督促。 B. 应弦而倒者前后相属 属：连接。 C. 一日一夜与虏相及 及：达到。 D. 召彰诣行在所 诣：前往。 2.下列记述曹彰言行的句子，可以作为曹操“黄须儿竟大奇也”这一评价的主要依据的一组是 ① 数从正伐，志意慷慨。 ② 不念读书慕圣道，而好乘汗马击剑。 ③ “丈夫一为卫、霍，将十万骑驰沙漠，驱戎狄，立功建号耳，何能作博士邪？” ④ “率师而行，唯利所在，何节度乎？” ⑤ 彰乃倍常科大赐将士。 ⑥ 如太子言，归功诸将。 A. ①②④ B. ①③⑥ C. ②③⑤ D. ④⑤⑥ 3. 下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 A. 曹彰年少时，善于射箭、骑马、驾车，本领高强，力量超人，能徒手击杀猛兽。 B. 曹彰早年曾立志做将军，主张赏必行，罚必信，在日后的战斗中实现了自己的初衷。 C. 在敌人处于优势的情况下，曹彰临危不惧，善于听取下属意见，制定正确策略，坚守要道，使敌军退散。 D. 曹彰用兵有方，战功卓著，曹操大为赞赏并封他为任城王。 4. 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）意气益厉，乘胜逐北 译文： （2）从令纵敌，非良将也。 译文： （3）卿新有功，今西见上，宜勿自伐，应对常若不足者。 译文： 一、预习检测 1、《曹彰传》主要写了曹彰的哪几件事，反映了曹彰怎样的性格特点？ 2、在阅读中你有哪些不理解的词句？这些句子是否影响文意的理解，又是否课影响问题的解答？ 堂 学习 二、学习讨论 完成《曹彰传》一文的阅读与解答思路与过程总结 用15分钟左右的时间阅读下面文字再用10分钟左右的时间完成1—4题 孟尝字伯周，会稽上虞人也。少修操行，仕郡为户曹史。上虞有寡妇至孝，养姑。姑年老寿终，夫娣先怀嫌忌，乃诬厌苦供养，加鸩其母，列讼县庭。郡不加寻察，遂结竟其罪。尝先知枉状，备言之于太守，大守不为理。尝哀泣外门，因谢病去，妇竟冤死。自是郡中连旱二年，祷请无所获。后大守殷丹到官，访问其故，尝诣府具陈寡妇冤诬之事。因曰：“昔东海孝妇，感天致旱，于公一言，甘泽时降。宜戮讼者，以谢冤魂，庶幽枉获申，时雨可期。”丹从之，即刑讼女而祭妇墓，天应澍①雨，谷稼以登。尝后策孝廉，举茂才，拜徐令。州郡表其能，迁合浦大守。郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，课 堂贸籴粮食。先时宰守并多贪秽，诡人采求，不知纪极，珠遂渐徙于交阯郡界。练于是行旅不至，人物无资，贫者饿死于道。尝到官，革易前敝，求民病利。曾 习 未逾岁，去珠复还，百姓皆反其业，商货流通，称为神明。以病自上，被征当还，吏民攀车请之。尝既不得进，乃载乡民船夜遁去。隐处穷泽，身自耕佣。邻县士民慕其德，就居止者百余家。桓帝时，尚书同郡扬乔上书荐曰：“尝安仁弘义，耽乐道德，清行出俗，能干绝群。前更守宰，移风改政，去珠复还，饥民蒙活。且南海多珍，财产易积，掌握之内，价盈兼金，而尝单身谢病，躬耕垄次，匿景藏采，不扬华藻。臣不敢苟私乡曲，窃感禽息②，亡身进贤。”尝竟不见用，年七十，卒于家。 (节选自《后汉书·孟尝传》) [注]①澍雨：及时降雨。②禽息：春秋时秦国大夫，因向秦穆公推荐百里奚未被接受，自杀而死。
1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A．上虞有寡妇至孝，养姑 至孝：极为孝顺。 B．郡中连旱二年，祷请无所获 祷请：向神灵祈求。 C．太守殷丹到官，访问其故 访问：咨询，打听。 D．于是行旅不至，人物无资 行旅：旅行，游览。 2．以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是 ①尝先知枉状，备言之于太守 ②因谢病去，妇竟冤死 ③尝诣府具陈寡妇冤诬之事 ④宜戮讼者，以谢冤魂 ⑤庶幽枉获申，时雨可期 ⑥尝到官，革易前敝，求民病利 A．①②⑥ B．①③④ C．②④⑤ D．③⑤⑥ 3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 A．孟尝品性正直。上虞寡妇婆母寿终后，受小姑诬告冤屈而死，以致郡中大旱。孟尝代为洗白冤情，最终“天应澍雨”，五谷丰登。 B．孟尝很有才能。他就任合浦太守，前任宰守贪鄙因而“珠渐迁徙”，盂尝“革易前敝”，“移风改政”，以致“去珠复还，饥民蒙活”。 C．孟尝因他的政绩深受百姓爱戴。在他将要离任时，当地吏民牵挽着他的车子请求他留下，他只能登上乡民船趁着夜晚偷偷离去。 D．尚书杨乔极为赏识孟尝，认为他不仅品德高尚而且才干绝伦，因而竭力向皇帝举荐。孟尝竟然拒绝接受任用，最终老死于家中。 4．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1) 郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。 译文： (2) 隐处穷泽，身自耕佣。邻县士民慕其德，就居止者百余家。 译文： 课 后复习 学 习总结 高三语文二轮复习导学案 班级： 姓名： 学习时间时间： 月 日 星期 总编号 课题 教学目标 02 周序号 01 编制人 顾克亮 审核人 编制时间 2011-2-14 掌握解释文言文实词的方法 把握解释文言文实词的六种方法 课型 专题复习 一、阅读下面资料了解文言文实词的五种推断方法： 质疑反思 1、 字形分析，看形推义。 即根据字形判断词的意义。文言文中，即使是生僻的词语，也可以根据造 字法中的象形、会意和形声，均可推断词的基本意义。如： 羁鸟恋旧林，池鱼思故乡。（《归园田居》） “羁”字看其字形，为马被辔头罩住，可理解为束缚之意。类似从“罒” 的字均有“网罗”、束缚”的意思。有“罗（网）、罟（网）、罩、罹”等。 2、语境分析，因文定义 任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此我们可因文来 定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。 一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》） “再”与“一”、“三”相对使用，可见它不是指“又一次”，而是“第二次”。 （徐）勣力争不变，使者不能夺。 夺：强迫 （2004 年高考江苏卷第 11 题 B 项） 题干解作“强迫”显然也是望文生义，由上文不难推断应为“强行改变（他的 主张）” 课 3、构词分析，联想迁移 前 近几年文言文考查都坚持“课外材料考课内”这一原则，即考查的语段和预 内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可从学过的文言篇目或熟知的成语习 典故中找到相关依据。因此考生拿到考题时要运用联想，联想到已学过的课文、 现代汉语双音节词和成语。 （1）联系成对的反义词、同义词。几个结构相同或相似的句子，其相同位 置上的词语往往具有相同、相近或相对、相反的关系，这种特殊的互文对举现 象在古汉语中非常普遍。反义词并用如“进退”、“高下”、“富贫”、“穷达”。 同义词并用如“宫室”、“辅相”、“臣虏”、“货赂”。 属托行，货赂至，并曾赋敛。（《晏子治东阿》） 例中由“货”推知“赂”指财物。“无”与“鲜”相对，故可理解为“无”、 “少”。 （2）联系成语。即从成语和习惯用语中考察古词古义。由于不少成语中保 留了古文言句法及一词多义现象，因此解题时联想自己熟悉的成语典故，也是 解答文言实词题的方法之一。 危乎高哉！（《蜀道难》） 亡去不义。（《鸿门宴》） 例中，“爽”义为差错”，成语有“屡试不爽”，词语有“爽约”。“危”为 “正”义，成语有“正襟危坐”。“亡”有“逃跑”义，“北”有“失败”义， 成语有“追亡逐北”“亡命天涯”，词语有“逃亡”“败北”等。 韩轨遂投城遁走（2004 年高考辽宁卷第11题A 项） 句中“投”是否作“投奔”解呢？据上文“敌见，惊退。逐至东门，左右 稍集，合战破之”，再联想到成语“投笔从戎”，可知此处“投”应为“扔掉， 舍弃”。 （3）联想课文。遇到需要解释的词语，联想初高中的课文中的有关词语， 帮助我们判断。如： 恐为身祸，每遇人尽礼 遇：优待。（2003 年高考全国卷第11题C 项） 《鸿门宴》中有：“不如因而善遇之”，“遇”为“对待”之义，根据上下文 语境，不难发现此处“遇”应该解作“对待”，而不是“优待”。 4、推断句法，理其结构 古汉语有其特殊的句法结构，任何一个实词与其前后的词构成特定的语法 关系，因此考生也可从句法结构入手分析。 ①愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之。（《出师表》） ③其一犬坐于前。（《狼》） “愚”：例①中作主语，我；例②中作定语，我的。例①是否可看成作状 语呢？不行。因为它前面不能再补出主语。由此可知，“愚”符合名词特点（作 主语、定语），词性应为表谦敬的名词。 例③，按现代汉语的理解，可以为“其中的一条狗坐在前面”，但联系前 后文，何来“一条狗”。其实，这里句子的主语是“其一”，即“其中的一只狼”，课 谓语的中心词是“坐”，“犬”是用来修饰谓语的，而非主语。正确的译文是“其前 中的一只狼象狗一样坐在屠夫的前面”。 预 又如“为之”这一结构中的“为”，是介词，还是动词？ 习 ①媪之送燕后也，持其踵而为之泣。（《触龙说赵太后》） ②姜氏何厌之有？不如早为之所。（《郑伯克段于鄢》） 例①“为之”后是动词“泣”，“为”为介词。例②“为之”后是名词“所”， “为”为动词。 因此，其区分格式应为：“为之”＋动词→为：介词；“为之”＋名词→为： 动词。 5、常规不通，通假代入 通假是古汉语中特有的现象。有时对文言文中某个实词无法理解时，不妨 从通假角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试 解，往往会有“柳暗花明又一村”之感。如 2006 年高考江苏卷： 请把上面文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。 (1)民，吾民也。发吾粟振之，胡不可? (2)民罢于征发，非所以事天也。 这两题每句的翻译要注意，实词“振”通“赈”，应译为“救济”；“罢”是 通假字，通“疲”，应译为“疲乏、疲惫”。根据前后文，“振”后带有宾语， 译为“振作”说不通，就要考虑通假。“民罢于征发”，如果按常规理解，“罢” 有“停止、完结、罢官”的意思。老百姓不可能停止“征发”，那是当官的权 力。因此要考虑通假。《过秦论》（中）有：“强凌弱，众暴寡，兵革不休，士 民罢弊。” 《论积贮疏》有：“罢夫羸老易子而咬其骨。” 6、熟悉传统，掌握常识 文言实词的推断还要求考生必须掌握必要的古代文化常识，近几年试卷中 时有涉及，高考已考过“乞骸骨”（告老还乡）、“下车”（官员刚到任）、“春秋” （年龄）、“结发”（男子成年）等。 晁错为内史，贵幸用事（2004 福建卷第11题D 项） “用事”，题目解为“凭感情做事”，也是不明文化常识之故。古文中“用 事”专指“掌权”，教材中学过的《触龙说赵太后》中有“太后新用事”。要注 意掌握我国古代有关的天文、地理、历法、官职及其变化和年龄、时间的特定 称谓。 以官职的任免为例：①表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、 称、补、作、表、为、就。②表任命的：授、拜、除、封。③表提升的：擢、 拔、陟、升、迁。④表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官。⑤表降职的： 左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）。⑥表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、 蠲。⑦表恢复的：复、还。⑧表辞官的：辞、致政、告退、退、归故里。⑨跟 俸禄有关的：俸、禄、秩、饷。⑩表主管的：知、典、主。 二、阅读下面的文言文，完成1～2题 奇零草序 ［明］张煌言① 余自舞象②，辄好为诗歌。先大夫虑废经史，屡以为戒，遂辍笔不谈，然 犹时时窃为之。及登第后，与四方贤豪交益广，往来赠答，岁久盈箧。会国难 频仍，余倡大义于江东，凡从前雕虫之技，散亡几尽矣。于时出筹军旅，入典课 制诰，尚得于余闲吟咏性情。及胡马渡江，而长篇短什，与疏草代言，一切皆前 付之兵燹中，是诚笔墨之不幸也。 预 余于丙戌始浮海，经今十有七年矣。其间忧国思家，悲穷悯乱，无时无事习 不足以响动心脾。或提师北伐，慷慨长歌，或避虏南征，寂寥短唱。即当风雨 飘摇，波涛震荡，愈能令孤臣恋主，游子怀亲，岂曰亡国之音，庶几哀世之意。 丁亥春，余舟覆于江，而丙戌所作亡矣。戊子秋，节③移于山，而丁亥所作亡矣。庚寅夏，余率旅复入于海，而戊子、己丑所作又亡矣。然残编断简，什存三四。迨辛卯昌国④陷，而笥中草竟靡有孑遗。何笔墨之不幸，一至于此哉！ 嗣是缀辑新旧篇章，稍稍成帙。丙申，昌国再陷，而亡什之三。戊戌，覆舟于羊山，而亡什之七。己亥，长江之役，同仇兵熸⑤，予以间行得归，凡留供覆瓿者，尽同石头书邮⑥，始知文字亦有阳九之厄也。 年来叹天步之未夷，虑河清之难俟，思借声诗，以代年谱。遂索友朋所录，宾从所抄次第之。而余性颇强记，又忆其可忆者，载诸楮端，共得若干首。不过如全鼎一脔耳。独从前乐府歌行，不可复考，故所订几若《广陵散》。 嗟乎！国破家亡，余谬膺节钺，既不能讨贼复仇，岂欲以有韵之词，求知于后世哉！但少陵当天宝之乱，流离蜀道，不废风骚，后世至今，名为诗史。陶靖节躬丁晋乱，解组归来，著书必题义煕。夫亦其志可哀，其情诚可念也已。然则何以名《奇零草》？是帙零落凋亡，已非全豹，譬犹兵家握奇之余，亦云余行间之作也。 【注】①张煌言（1620～1664），浙江鄞县人。抗清将领，后被清兵捕获，拒降而死。②舞象：古代一种武舞，后世以舞象代指成童。③节：符节。代指主将。④昌国：今浙江舟山。⑤熸（jiān）：火熄灭。这里指郑成功战败。⑥石头书邮，这里指作者的诗稿沉入江中。 1、对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ） A．入典制诰 典：掌管 B．迨辛卯昌国陷 迨：等到 C．余谬膺节钺 膺：心胸 D．陶靖节躬丁晋乱 丁：遭逢 2、翻译上面文字的第一段 一切皆付之兵燹中 燹： 典型例题 课方法总结 堂学典型例题 余谬膺节钺 膺：心胸 习 方法总结 典型例题 1、 既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》） 2、女也不爽，士贰其行。（《氓》）
3、迨辛卯昌国陷 方法总结 典型例题 愿陛下矜悯愚诚。（李密《陈情表》） 方法总结 1、王必无人，臣愿奉璧往使（《廉颇蔺相如列传》） 典型例题 2、某所，而母立于兹（《项脊轩志》） 方法总结 入典制诰 典型例题 方法总结 阅读下面文言文，完成1、2题。 臧洪字子源，广陵射阳人也。董卓杀帝，图危社稷，洪说广陵太守张超曰： “明府历世受恩，兄弟并据大郡，今贼臣未枭，此诚天下义烈报恩效命之秋也。． 今郡境尚全，吏民殷富，若动枹鼓，可得二万人，以此诛除国贼，为天下倡先， 义之大者也。”超然其言，与洪西至陈留，见兄邈计事。邈亦素有心，会于酸 枣，邈谓超曰：“闻弟为郡守，政教威恩，不由己出，动任臧洪，洪者何人？” 超曰：“洪才略智数优超，超甚爱之，海内奇士也。”邈即引见洪，与语，大异 之。致之于刘兖州公山、孔豫州公绪，皆与洪亲善。乃设坛场，方共盟誓，诸． 州郡更相让，莫敢当，咸共推洪。洪乃升坛操盘歃血而盟，洪辞气慷慨，涕泣 横下，闻其言者，虽卒伍厮养，莫不激扬，人思致节。 超遣洪诣大司马刘虞谋，值公孙瓒之难，至河间，遇幽、冀二州交兵，使 命不达。而袁绍见洪，又奇重之，与结好。会青州刺史焦和卒，绍使洪领青州 以抚其众。洪在州二年，群盗奔走。绍叹其能，徙为东郡太守，治东武阳。 太祖围张超于雍丘，超言：“唯恃臧洪，当来救吾。”众人以为袁、曹方睦， 而洪为绍所表用，必不败好招祸，远来赴此。超曰：“子源，天下义士，终不 背本者，但恐见禁制，不相及逮耳。”洪闻之，果徒跣号泣，并勒所领兵，又． 从绍请兵马，求欲救超，而绍终不听许。超遂族灭。洪由是怨绍，绝不与通。课以恩义。洪答．堂绍兴兵围之，历年不下。绍令洪邑人陈琳书与洪，喻以祸福，责练曰：足下徼利于境外，臧洪授命于君亲。子谓余身死而名灭，仆亦笑子生死而习 无闻焉，悲哉！ 绍见洪书，知无降意，增兵急攻。城中粮谷以尽，外无强救，洪自度必不 免，呼吏士谓曰：“袁绍无道，所图不轨，且不救洪郡将。洪于大义，不得不死。今诸君无事空与此祸，可先城未败，将妻子出。”将吏士民皆垂泣曰：“明府与袁绍本无怨隙，今为本朝郡将之故，自致残困，吏民何忍当舍明府去也！”初尚掘鼠煮筋角，后无可复食者。主簿启内厨米三斗，以为糜粥，洪叹曰：“独食此何为！”使作薄粥，众分饮之。城陷，绍生执洪。绍素亲洪，盛施帏幔，大会诸将见洪。洪终不服。 选自《三国志》有删改 1.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分） A．董卓杀了汉灵帝，危及社稷，臧洪游说张邈起兵反董，张超和其兄长张邈等人与臧洪盟誓。 B．众人认为袁绍与曹操的关系非常密切，而臧洪又被袁绍所重用，一定不会自毁前程，空自遭来祸患而远来赴难。 C．臧洪起初受到袁绍赏识，并任命担任青州刺史，任内整肃治安，叛贼莫不逃得远远的，袁绍叹服臧洪的才干，将他调职为东郡太守。 D．臧洪与士兵和城中居民死守城池，粮草已尽，又无援兵，臧洪与将吏士民同甘共苦，直至被捕。 2.下列句中加点词的解释，不正确的一项是 A．贼臣未枭 枭： 消灭 ．B．致之于刘兖州公山 致：送达，引荐 ．C．并勒所领兵 勒：率领 ．D．责以恩义 责：责任 ． 课后复习 学习总结
高三语文二轮复习导学案 班级： 姓名： 学习时间： 月 日 星期
总编号 课题 教学目标 03 周序号 02 编制人 顾克亮 审核人 备课组 编制时间 2011-2-18 文言文人物性格信息筛选解答技巧 课型 专题复习 了解文言文信息筛选中的六大误区，运用排除法迅速准确解答 课 一、阅读下面资料了解文言文信息筛选中的六大误区 质疑反思 前 信息筛选题是近年来高考文言文阅读试题中常见的题型。解答此类试题的预 基本思路是：将试题提供的例句逐一进行分析，筛选出符合题干要求的句子，习 然后再对照编组情况来判断选择。为此，探究命题人设计误区的方法，无疑为 我们突破信息筛选这一难点提供了一条捷径。归纳起来，命题人设计误区的方 法主要有如下六种： （一）、 对象错位 近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往 涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全 都表现某人??的一组是”。因而命题人在设计错项时，就时常采取“张冠李 戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求的主要人物身上，从 而造成了表现对象的错位。如2007年广东卷第7题： 下列选项中不属于表现郭生虚心和骄傲态度的一组是 B. ①又复视涴卷，类冗杂可删 ②于是渐不信狐 根据语境“会王生者，以故至山，素与郭善，登门造访??王谛玩之，其 所涂留，似有春秋。又复视涴卷，类冗杂可删”可知，①句是王生的认识，而 命题人却将它“嫁接”到了郭生身上，从而造成了表现对象的错位。 （二）、 方式误导 人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、行动描写、心理描写、 作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物 刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时故意把虽能表现人物某种品质， 但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中，如果考生对题干要求不仔 细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。如2004年全国卷Ⅰ第13题： 以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是 ⑥尝到官，革易前敝，求民病利 “仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的 指定要求是“语言描写”，而⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之 事，而非所说之话，所以不符合题干的要求。 再如2007年北京卷第9题： 下列语句编为四组，全部直接反映重礼义教化思想的一组是 ①法能刑窃盗者，而不能使人为伯夷之廉 ③被创流血，至难也，然越人为之以求荣也 ⑤其于化民也，若风之摇草木，无之而不靡 题干对“重礼义教化思想”的方式要求是“直接反映”，而①句是通过写 “法”的“不能??”来衬托“礼义教化”的“能??”；③句是通过写“越 人风俗”使人“苦而有荣”来衬托“礼义教化”使人“无苦而有名”；⑤句是 通过“风”的比喻来写“礼义教化”的作用。这三句都是典型的间接反映，显 然不符合题干“直接反映”的要求。只要考生审清了题干对反映方式筛选的指 定要求，就能一下子排除干扰。 （三）、 内涵不清 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但 有时是隐含的，需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内 涵把握不清的认知缺陷，有意把一些似是而非的例句混杂其中。 如2007年湖北卷第11题： 下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是 A. ①事父母诸兄皆得其欢心 ②岁时勤力治家，人产计口给食 B. ①遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也 ②余悉以赈乡里贫乏者 “乐善好施”是指“爱做好事，喜欢施舍”。它的特定内涵是：施舍的对课 象必须是“外人”，施舍的原因一般是“穷困”。而A项中②句的“人产计口前 给食”说的是对家人按人口定量供应粮食，它的对象是“家人”，原因是“勤预 俭持家”，所以不能称为“施舍”。“孝道”是指“奉养父母的准则”。它的特定习 内涵是：奉养的对象是“父母”。而B项中①句对待的是“诸兄弟”，所以不 能称为“孝道”。 （四）、 主旨杂糅 近年来传记类文段在选择材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，那就是 弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是暗合的。而传统 美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多样 性。命题人很看好这一点，“美德是个筐，事事往里装”，殊不知题干要求筛选 的只是“某一种”传统美德，这就造成了“主旨杂糅”的筛选误区。 如2007年山东卷第11题： 以下六句话，分别编为四组，全都说明王戎聪明睿智的一组是 ②戎独立不动，神色自若 ④故吏赙赠数百万，戎辞而不受 ②句的上文是“年六七岁，于宣武场观戏，猛兽在槛中虓吼震地，众皆奔 走”，该句表现了王戎的勇敢镇定；④句的上文是“父浑，凉州刺史??及浑 卒于凉州”，该句则表现了王戎的清廉高洁。上述两者虽为美德，但显然与题 干要求表现的主旨“聪明睿智”不合。考生如果无视题干对“主旨”的要求， 见“美德”就选，就极易落入命题人设计的陷阱。 （五）、 就事论事 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的 写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，而不能 游离语境，就事论事。否则，极易落入命题人设计的陷阱。如2006年湖北卷 第11题： 下列各组句子中，分别表明当时士大夫“崇尚空谈”和“养尊处优”的不 良习气的一组是 C. ①治官则不了，营家则不办 ②晋朝南渡，优借士族 该项中的①句，如果就事论事，说当时士大夫由于“崇尚空谈”，导致了 “治官则不了，营家则不办”的可悲结局也未尝不可。但只要揣摩语境“故治 官则不了，营家则不办，皆优闲之过也”，就不难洞察其背后的真正原因是“优 闲”，即“养尊处优”。考生如果只看选项的字面意思，不去细心揣摩语境，就 会陷入“就事论事”的筛选误区。 （六）、 程序混乱 在叙事类选文中，事件的程序有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑 上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事 件混杂到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶 段”的事件之中，从而使事件的程序发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 如2005年全国卷Ⅱ第9题： 以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是 ①请以人君礼葬之②即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语 ③庄王置酒，优孟前为 寿④请归与妇计之，三日而为相⑤必如孙叔敖，不如自杀⑥廉吏安可为也 ②③④⑤⑥五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事，但明课 显分为两个阶段：②③④句为前期准备阶段，⑤⑥句为实施讽谏阶段。因为题前 干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”，筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的预 句子，而不应该是讽谏之前准备阶段的句子，所以②③④句不符合题干的要求。
习 再如2006年江西卷第11题： 以下六句话，分别编为四组，全部能够表现作者“醉书”的一组是 ②随意抽书一帙，据坐批阅之。 ②句说的是作者随意抽出一卷书，靠坐在案边阅读并圈点。因为题干要求表现的是作者“醉书”，筛选的信息应该是作者沉迷于书中的句子，而②句中作者才刚刚进入“看”的阶段，还没有进入“沉迷”阶段，所以②句不符合题干的要求。 以上对命题人设计误区方法的探究，旨在“知彼”，它对增强我们准确识别错例的能力，提高解答信息筛选题的准确率应该是大有裨益的。 二、阅读下面的文言文，完成后面题目题。（要求15分钟） 韦景骏，司农少卿弘机孙。中明经，神龙中，历肥乡令。县北濒漳，连年泛滥，人苦之。旧防迫漕渠，虽峭岸，随即怀决。景骏相地势，益南千步，因高筑障，水至堤趾辄去，其北燥为腴田。又维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为法。方河北饥，身巡闾里，劝人通有无，教导抚循，县民独免流散。及去，人立石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：“令少不天，常自痛。尔幸有亲，而忘孝耶？教之不孚，令之罪也。”因呜咽流涕，付授《孝经》，使习大义。于是母子感悟，请自新，遂为孝子。 景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，民喜，争奏酒食迎犒。有小儿亦在中，景骏曰：“方儿曹未生，而吾去邑，非有旧恩，何故来？”对曰：“耆老为我言，学坊庐、馆舍、桥障皆公所治，意公为古人，今幸亲见，所以来。”景骏为留终日。后迁房州刺史，州穷险，有蛮夷风，无学校，好祀淫鬼。景骏为诸生贡举，通隘道，作传舍，罢祠房无名者。景骏之治民，求所以便之，类如此。（《新唐书 循吏传》） 下面六句话，全都表现百姓对韦景骏爱戴的一组是 ①功少费约，后遂为法 ②及去，人立石著其功 ③于是母子感悟，请自新，遂为孝子 ④民喜，争奏酒食迎犒 ⑤意公为古人，今幸亲见，所以来 ⑥景骏为留终日 A．①③⑤ B．②④⑥ C．②③⑥ D．②④⑤ 一、预习检测 1、选自《新唐书 循吏传》的这段文字主要写了传主的哪几件事，反映了他怎样的性格特点？ 2、在精读中你有哪些不理解的词句？你是如何对待这些不理解的词句的？ 课 堂 学习 二、学习讨论 完成《新唐书 循吏传》里这段文字阅读与解答思路的总结（准确熟练运用排除法） 用15分钟的时间阅读下面文字并解答后面的问题 王导字茂弘，光禄大夫览之孙也。父裁，镇军司马。导少有风鉴，识量清课堂远。年十四，陈留高士张公见而奇之，谓其从兄敦曰：“此儿容貌志气，将相 练之器也。”时元帝为琅邪王，与导素相亲善。导知天下已乱，遂倾心推奉，潜 习 有兴复之志。帝亦雅相器重，契同友执。帝之在洛阳也，导每劝令之国。会帝出镇下邳，请导为安东司马，军谋密策，知无不为。及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者，导患之。会敦来朝，导谓之曰：“琅邪王仁德虽厚，而名论犹轻。兄威风已振，宜有以匡济者。”会三月上巳，帝亲观禊注，乘肩舆，具威仪，敦、导及诸名胜皆骑从。吴人纪瞻、顾荣，皆江南之望，窃觇之，见其如此，咸惊惧，乃相率拜于道左。导因进计曰：“古之王者，莫不宾礼故老，存问风俗，虚己倾心，以招俊义。况天下丧乱，九州分裂，大业草创，急于得人者乎！顾荣、贺循，此土之望，未若引之以结人。二子既至，则无不来矣。”帝乃使导躬造循、荣，二人皆应命而至，由是吴会风靡，百姓归心焉。自此以后，渐相崇奉，君臣之礼始定。俄而洛京倾颠，中州士女避乱江左者十六七，导劝帝收其贤人君子，与之图事，时荆扬晏安，户口殷实，导为政务在清静，每劝帝克己励节，匡主宁邦。于是尤见委杖，情好日隆，朝野倾心，号为“仲父”。过江人士，每至暇日，相要出新亭饮宴。周頠中坐而叹曰：“风景不殊，举目有江河之异。”皆相顾流涕。惟导愀然变色曰：“当共戮力王室，克复神州，何至作楚囚相对泣邪！”众收泪而谢之。 1、全部为王导采取的使吴人前来归附的言行的一组为 ①导每劝令之国 ②敦、导及诸名胜皆骑从 ③二子既至，则无不来也 ④导每劝帝收其贤人君子 ⑤每劝帝克己励节，匡主宁邦 A.①③⑤ B.②④⑤ C.②③ D.①②④ 尹翁归字子兄，河东平阳人也，徙杜陵。翁归少孤，与季父居。为狱小吏， 晓习文法。喜击剑，人莫能当。是时大将军霍光秉政，诸霍在平阳，奴客持刀 兵入市斗变，吏不能禁，及翁归为市吏，莫敢犯者。公廉不受馈，百贾畏之。 后去吏居家。会田延年为河东太守，行县至平阳，悉召故吏五六十人，延年亲 令有文者东，有武者西。阅数十人，次到翁归，独伏不肯起，对曰：“翁 临见， 归文武兼备，唯所施设。”功曹以为此吏倨歼不逊，延年曰：“何伤？”遂召 上辞问，甚奇其对，除补卒吏，便从归府。案事发奸，穷竟事情，延年大重之， 自以能不及翁归，徒署督邮。河东二十八县，分为两部，宏孺部汾北，翁归部 汾南。所举应法，得其罪辜，属县长吏虽中伤，莫有怨者。举廉为缑氏尉。征课拜东海太守，过辞廷尉于定国。定国家在东海，欲属托邑子两人，令坐后堂待后复见。定国与翁归语终日，还见其邑子。既去，定国乃谓邑子曰：“此贤将，汝习 不任事也，又不可干以私。” 1、以下句子分别编为四组，全都表现尹翁归奉职守法的一组是 ①及翁归为市吏，莫敢犯者。 ②公廉不受馈，百贾畏之。 ③独伏不肯起。 ④案事发奸，穷竟事情。 ⑤征拜东海太守。 ⑥不敢见其邑子。 A.①④⑥ B.②③⑤ C.②③④ D.④⑤⑥ 学习总结 高三语文二轮复习导学案 班级： 姓名： 学习时间： 月 日 星期
总编04 周序号 02 编制人 顾克亮 审核人 备课组 编制时间 2011-2-20 号 课题 教学目标 文言文“文意理解题”解答技巧 课型 专题复习 透析文言文文意理解题中的设障情况；培养耐心、仔细的解题习惯 课 一、阅读下面资料了解文言文文意理解题中的设障情况及应对策略 质疑反思 前 文言文阅读文意理解题，意在考查考生对文言文内容的概括和分析能力，预 考查考生阅读过程中表现出来的治学态度。四个选项都是用现代文的语言形式习 对原文内容进行的概述，实际上语言形式的变化反映出对原文内容的理解和分 析正确与否，考题设置的每一个选项所需要的阅读区间都不是很大，设置的错 不需要考生分析全文才能得出结论，只要认真阅读相关内容， 误点也不是很大， 完全可以找出选项与原文的不同。 干扰项设置 于抚分析。通常是这样几种情况：①添： 命题人都在文章细节处大设迷障， 添加定语或状语；②删：删除句子而改变句意；③换：换用别的词语代替，造 成似是而非；④调：调换词语或句子顺序，从而改变句意；⑤凑：将意义有关 或无关的几个词语(或句子)杂糅凑合而造成错误。下面结合具体题目加以阐 述。 错误类型1：词句误解造成偏差 命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句，对常见的多义字词 或古今异义词浅显理解，导致内容理解上的严重偏差。例如： 【文本】王绂，字盂端，无锡人。博学，工_歌诗，能书，写山木竹石， 妙绝一时。 一日退朝，黔国公沐晟从后呼其字，绂不应。同列语之曰：“此黔国公也。” 绂曰：“我非不闻之，是必于我索画耳。”最走及之，果以画请，绂颔之而已。 逾数年，晟复以书来，绂始为作画。 下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是 A、王绂博学多才，不仅善于唱歌和作诗，还爱好看书、“写山木竹石”， 所以特别被当时的人称赞。 B、王绂作画不肯轻易下笔，但在游览时，饮酒到了兴头上，就会在长廊 的粉壁上借着酒兴尽情地挥洒。 c、沐晟向王绂求画，过了几年都没有得到，最后沐晟又用自己收藏的书 来换，王绂才给他作画。 D，夏昶和张益为人都很谦虚。夏昶见到张益的《石渠阁赋》后，就不再 作赋了；张益见到夏昶画的竹石后，也从此不再画竹。 【答案】B 【解析】A项对“工歌诗”和“能书”的解释有误，应该解释为“能写诗 做赋，写得一手好字”；c项对“晟复以书来”的解释有误，应该是“沐晟又 来信(催促)”；另外，D项中“夏昶和张益为人都很谦虚”脱离了文意，原因 应是“自谓不如”。 错误类型2：偷换概念
东宫请示事情而触怒窦太后，被罢免了丞相职务。 【答案】D 课 【解析】文中“御史大夫赵绾请无奏事东宫”一事看不出是窦婴指使的。 前 预 应对策略 习 第一：审析题干。确定区间。 扣紧文本，找到相应语段位置、相关语境，洞察幽微，辨识细节，追踪筛选。按题意要求，到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节，切不可抛开文本，凭主观臆断。 第二：对照原文。定位对比。 或求同，或求异，或求正，或求反，逐项审查排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。 第三：复位验证法。 在理解文中的词语时，如果对自己的选择没有十分的把握，可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果前后连贯、意思准确即为正确。 第四：事理分析法。 在遇到事理之间的逻辑关系时，如因果关系、条件关系等，要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语，而对此类题目，应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词，如“以”“因此”“为此”等，同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系，从而做出正确的判断。 综观以上试题，大部分命题是针对考生思考问题不深人，流于表象，尤其是在阅读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断，应对命题者的设障方法心中有数，更要静下心来，找出文段中与选项解释相对应的语句，一一比照、辨别，要读懂全文，理清人与人、人与事、事与事的关系，尤其要注意大体正确背后的细微差异，这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散，考生解答文言文的理解题也就能得心应手了。 一、预习检测 1、对比你以前的解题思路解题习惯，在阅读完课前预习的资料后你对文意理 解题的解题有哪些新的认识？ 课堂 学 习 二、结合下面的练习题，规范解答文意理解题的思路。 尹赏字子心，钜鹿杨氏人也。以郡吏察廉为楼烦长。举茂材、粟邑令。左 冯翊薛宣奏赏能治剧，徙为频阳令，坐残贼免。后以御史举为郑令。 永始、元延间，上怠于政，贵戚骄恣，红阳长仲兄弟交通轻侠，臧匿亡命。 而北地大豪浩商等报怨，杀义渠长妻子六人，往来长安中。丞相、御史遣掾求 逐党与，诏书召捕，久之乃得。长安中奸猾浸多，闾里少年群辈杀吏，受赇报 仇，相与探丸为弹，得赤丸者斫武吏，得黑丸者斫文吏，白者主治丧。城中薄 墓尘起，剽劫行者，死伤横道，枹鼓不绝。赏以三辅高第选守长安令，得一切 便宜从事。 赏至，修治长安狱，穿地方深各数丈，致令辟[注]为郭，以大石 。乃部户曹掾史，与乡吏、亭长、里正、父老、伍人， 覆其口，名为“虎穴” 杂举长安中轻薄少年恶子，无市籍商贩作务，而鲜衣凶服被铠扞持刀兵者，悉 籍记之，得数百人。赏一朝会长安吏，车数百两，分行收捕，皆劾以为通行饮 食群盗。赏亲阅，见十置一，其余尽以次内虎穴中，百人为辈，覆以大石。数 日壹发视，皆相枕藉死，便舆出，瘗寺门桓东。楬著其姓名，百日后，乃令死 者家各自发取其尸。亲属号哭，道路皆歔欷。长安中歌之曰：“安所求子死？ 桓东少年场。生时谅不谨，枯骨后何葬？”赏所置皆其魁宿，或故吏善家子失 计随轻黠愿自改者，财数十百人，皆贳其罪，诡令立功以自赎。尽力有效者， 因亲用之为爪牙，追捕甚精，甘耆奸恶，甚于凡吏。赏视事数月，盗贼止，郡 国亡命散走，各归其处，不敢窥长安。 江湖中多盗贼，以赏为江夏太守，捕格江贼及所诛吏民甚多，坐残贼免。课堂南山群盗起，以赏为右辅都尉，迁执金吾，督大奸猾。三辅吏民甚畏之。 学数年卒官。疾病且死，戒其诸子曰：“丈夫为吏，正坐残贼免，追思其功习 效，则复进用矣。一坐软弱不胜任免，终身废弃无有赦时，其羞辱甚于贪污坐 ”赏四子皆至郡守，长子立为京兆尹，皆尚威严，有治办名。（选 臧。慎毋然！ 自《汉书?酷吏传》） [注]令辟：砖块。 1.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 A.尹赏是钜鹿杨氏人，经过考核合格而担任了楼烦长，后来又担任过几个 县的县令，曾经因为对罪犯残忍暴虐而被免官。 B．永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入“虎穴”处死。 C、南山一带盗贼蜂起，尹赏又被起用为右辅都尉，后来调任执金吾，督察非常奸诈狡猾的人，三辅官吏民众特别害怕他。 D、尹赏在病危时用自己一生做官的经历告诫儿子们，儿子们听从父亲的话，他们为官崇尚威严，赢了善于治理的名声。 课堂练习 同“课堂学习”练习题 阅读下面的文言文，完成1—3题。 赵良淳，字景程，丞相乳愚曾孙也。少学于其乡先生饶鲁，知立身大节。及仕，所至以干治称，而未尝干人荐举。初以荫为泰宁主簿，三迁至淮西运辖，浮沉冗官二十余年。考举及格，改知分宁县。分宁，江西剧邑，俗尚哗讦，良 淳治之，不用刑戮，不任吏胥，取民之敦孝，身亲尊礼之，至甚桀骜者，乃绳 以法，俗为少革。咸淳末，除知安吉州。良淳至，日与僚吏论所以守御之备， 悉举行之，时岁饥，民相聚为盗，所在蜂起。或请以兵击之，良淳曰：“民岂 课 后乐为盗哉？时艰岁早，故相率剽掠苟活耳。”命僚属以义谕之，众皆投兵散归，复其不归者众缚以献。有掠人货财诣其主谢过而还之者。良淳劝富人出粟振之，习 尝语人曰：“使太守身可以济民，亦所不惜也。”其言恳恳，足以动人，人皆倒 囤以应之，已而范文虎遣使持书招降，良淳焚书斩其使。大兵至，军其东西门。 先是，朝廷遣将吴国定援宜兴，宜兴已危，不敢往，乃如安吉见良淳，愿留以 为辅。良淳见国定慷慨大言，意其可用也，请于朝，留戍安吉。已而国定开南 门纳外兵，兵入城呼约：“众散，元帅不杀汝。”于是众号泣散去，良淳命车归府，兵士止之曰：“事至此，侍郎当为自全计。”良淳叱去之。命家人出避，乃闭閤自经。有兵士解救之，复苏，众罗拜泣曰：“侍郎何自苦？逃之犹可求生。”良淳叱曰：“我岂逃生者邪？”众犹环守不去，良淳大呼曰：“尔辈为乱邪？”众涕泣出，复投缳而死。 1.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A．而未尝干人荐举 干：请求 B．初以荫为泰宁主簿 荫：功绩 C．分宁，江西剧邑，俗尚哗汗 尚：盛行 D．取民之敦孝者，身亲尊礼之 身：自己 2.以下各组句子中，全都表明赵良淳关心百姓疾苦的一组是 ①民岂乐为盗哉 ②时艰岁旱，故相率剽掠苟活而 ③良淳劝富人出栗振之 ④使太守身可以济民，亦所不惜也 ⑤其言恳恳，足以动人 ⑥人皆倒囷以应之 A．①②④ B. ①⑤⑥C C.②③⑥ D. ③④⑤ 3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 A.赵良淳具有良好的素养和才干。他身为丞相赵汝愚的曾孙，自小师从同乡饶鲁，养成立身处事的操守，出仕后，他在所到之处都以干练而有治理才能著称。 B．赵良淳主管分宁县时多方改变当地不良习俗。他一方面礼尊敦厚孝顺的人，力求为百姓树立榜样；一方面对极为桀骜不驯者绳之以法，习俗因此稍有变化。 C．赵良淳主管安吉州时善于解决聚众哄抢事件，当时正值粮荒，抢劫之事频繁发生，他不同意以武力镇压，命令僚属晓以大义，以致有人交还了抢掠去的财物。 D．赵良淳面临危难时能够舍生取义，在安吉防守战中，吴国定打开南门让敌兵涌入。良淳见大势已去，让兵士逃生，令家人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。 学习总结
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库高三语文二轮复习导学案(文言文阅读)在线全文阅读。
相关推荐：