教育心理学（自己整理完整版详细版）(3)

少，且不能觉察自己的错误。 4、陈述性知识的教学策略； （1）动机激发。 （2）注意策略

（3）精加工——指对学习材料作精细加工的活动。即通过对要记忆的材料补充细节，举例子、作推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的储存和提取提供新途径。为知识构建提供额外信息。

（4）组织者——将分散的孤立的知识组成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。先行组织者——新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容程度较高的引导性材料。 说明组织者——以概括性的语言对新学习的材料进行说明的组织者。 比较组织者——在学生知识掌握尚不清晰时可以使用比较组织者。 （5）认知结构的优化： 5、程序性知识的教学策略。 1) 2) 3) 4) 5) 6)

12、学习策略教学的条件

①原有知识背景；②自我效能感；③元认知发展水平；④练习情境的相似与变化；⑤有一套外显的可操作的技术

13、学习策略的教学技术

㈠注重元认知监控和调节训练，包括出声思考、写思考日志、计划和自我调节、报告思维过程、自我评价；

㈡有效运用教学反馈； ㈢提供足够的教学时间

14、加德纳的多元智力理论的现实意义

哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论，认为：人类的智力应该至少包括一下八种不同的相对独立的主力类型。每一种类型都是一个独立的功能系统，但是各种系统相互作用，从而产生整体的智力活动。

言语智力，即学习和使用语言文字的能力 逻辑—数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力 视觉—空间智力，即凭知觉识别距离，判定方向的能力 音乐—节奏能力，即对音律之欣赏与表达能力 肢体—动觉智力，即支配肢体以完成精密作业的能力 人际交往智力，即与人交往且和睦相处的能力 内省智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力 关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力

加德纳认为还可能有另外一种智力：与存在有关的智力。这种智力比较高的人善于发现生命的意义，而且能够理解有关人的存在的基本问题。

加德纳认为，每一种智力都是一种单独的智力，而不仅仅是一种单独的能力。不同的智力适用不同的付好系统，如言语能力将词进行不同的组合。而且他还把没中智力看作一个模板，每一种智力都发源于特定的脑区

课题选择与设计策略 示范与讲解策略 变式练习与比较策略

练习（分散练习和整体练习）与反馈策略（内部、外部反馈、 条件化策略（产生式）

分解策略：将完整的操作过程分解成几个部分。

加德纳的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教学有着重大的意义。 15、影响智力发展的因素 P155 举例

影响个体智力发展的因素既有主观因素，也有客观因素。主观因素主要是来自个体的遗传素质和成熟过程，客观因素主要有环境和教育的因素。人的智力实际上取决于遗传和环境两大因素的交互作用。

1，遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础；

2，环境和教育影响着智力的发展：早期环境和教育、环境的丰富程度、父母及其他家庭环境、学校环境等对人的智力的发展都会产生影响。 16、影响创造力发展的因素

斯滕伯格和洛巴特提出“创造力多因素论”认为，个体的创造力能否充分发挥，受六方面因素的影响： ①智力，这是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情境的感知、表征记忆选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程；

②知识，即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置

③认知风格，即认知活动过程的风格和倾向性，人之风格有三种：立法式认知风格，执行式认知风格，司法式人之风格。创造型个体常常具有立法式认知风格

④人格特征，尤其是模糊的容忍力、冒险性、坚持性、毅力以及成长的愿望和自尊至关重要； ⑤动机，是驱使个体从事创造性活动的动力；

⑥环境，可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥

上述六因素对创造力的作用，不是孤立的，而是相互影响，以综合效果发挥作用的。 16、创造力训练的一般技巧

常用方法：（1）头脑风暴又叫智力激励法 （2）直觉思维训练与头脑体操法 （3）发散思维训练 （4）推测与假设训练 （5）自我设计训练

18、影响学习迁移的因素

①学习材料的特点；②经验的概括程度；③对学习情境的理解；④学习的心理准备状态；⑤认知结构的特点；⑥学习策略的水平

19、教学过程中促进学习迁移的方法

㈠注意教学材料和内容的编排；㈡改进教材呈现方式；㈢加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；㈣改进对学生的评价

20、马斯洛的需要层次理论

一，马斯洛的需要层次理论是对于学习与教学的看法，是人本主义学习动机理论的典型代表。 二，马斯洛的需要层次理论的具体阐释—— 1，需要层次中含有学习动机：

马斯洛的需要层次理论按性质由低到高分为七个层次： ①生理需要，指维持生存及延续种族的需要；

②安全需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要；

③归属与爱的需要，指被人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要； ④尊重的需要，指寻求被人认可、赞许、关心爱护等的需要；

⑤求知的需要，指个体希望了解自己、他人以及各种事物变化的需要；

⑥审美的需要，指对美好事物欣赏的需要；

⑦自我实现的需要，指个人渴望自己的所有理想全部实现的需要 2，两大类需要的交互作用

按马斯洛的解释，各层需要之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别。只有第一层需要获得满足之后，高一层的需要才会产生。这七层又可以分两大类：较低的前四层为基本需要，较高的后三层为成长需要，两者交互作用：一方面，基本需要是成长需要的基础，各种基本需要未能满足之前，成长需要不会产生；另一方面，成长需要对基本需要有引导作用，处于顶层的自我实现的需要对以下各层需要具有潜在的影响，个体生存的目的，就是为了追求自我实现。

3，自我实现中的最高峰

高峰体验是指个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为自我实现也是最高峰的结果。自我实现是多种需要联系满足后出现的心理需要，以低层需要为基础。 21、学习动机的归因理论

1，最早提出归因理论的是海德，他把人行为的原因归于外部环境和内部环境。 2，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。 3，在海德和罗特的基础上，韦纳提出了自己的观点。 ㈠韦纳归因理论的基本观点

一，韦纳经研究发现一般人通常把事情的成败归结为以下六种原因： ①能力，个人评估自己对该项工作是否胜任； ②努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力； ③工作难度，凭个人经验判断该项工作的困难程度； ④运气，个人自认此次工作成败是否与运气有关；

⑤身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作；

⑥其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其他影响因素（如别人帮助或评分不公等）

二，进一步，韦纳把上述六项因素按各自性质，分别归入三个维度：①因素来源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件，还是来自外在环境；②稳定性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；③可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上能否由个人意愿决定 ㈡韦纳的归因理论在教育上的意义

①根据学生的自我归因可预测此后的学习动机

根据韦纳的三维度归因方式，我们既可以了解每个学生对自己学习结果成败的归因倾向，也可以预测他以后对此学科的学习动机。

②学生自我归因虽未必正确，但却是重要的 ③长期消极归因不利于学生个性成长

学生的自我归因倾向有积极与消极之分。凡是将成败视为自己的呃责任的学生，是较为积极的。凡是将失败归因于自己能力不足或者其他外在因素的，则是较为消极的。教育心理学家把积极归因的学生称为求成型学生，把消极归因的学生称为避败型学生。求成型学生相信自己能够应付学业的挑战，即使失败，他们也不把自己的能力视为失败的原因，而是认为成败的关键在于努力程度。避败型学生应付困难缺乏信心，把失败归因能力不足，把成功则归因于运气或工作容易。 ④教师的反馈是影响学生归因的重要因素

韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。 23、学习动机的培养与激发（无）

㈠学校教育环境的现实：重知识的教学活动；齐一化的学习进程；升学率与分数主义

㈡有利于培养学习动机的理想条件：

从外在动机转化为内在动机，学习动机的形成有外在与内在两种原因，前者指学习动机由外在诱因所引起，而后者则是出于个体自己内在的需要；

从基本需要提升到成长需要，根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，求知的需要位于第五层，只有其下四层的基本需要获得满足之后，求知的呃需要才会产生

从需要满足发展到价值追求，教育的根本目的是从了解人性中去改变人性。 ㈢内部学习动机的培养与激发

包括①激发兴趣，维持好奇心②设置合适的目标③培养恰当的自我效能感④训练归因 ㈣内部学习动机的培养与激发

包括①表达明确的期望②提供明确的、及时的、经常性的反馈③合理运用外部奖赏④有效地运用表扬

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