教育心理学（自己整理完整版详细版）(2)

2、 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。创始人：斯金纳 3、 自我效能感

自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

自我效能感是个体对自己能否有效处理特定任务的主观评价。自我效能感的高低直接影响个体的努力程度，从而导致成绩的好坏，而成绩的好坏反过来影响个体的自我效能感。 4、 替代性强化

替代性强化是由班杜拉提出的。指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

5、 发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念

和原理的教学方法。 6、 有意义学习

有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 7、 同化与顺应

同化与顺应是皮亚杰认知建构主义，关于认知发展的后两个过程。 同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 顺应则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 8、 最近发展区

教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。

最近发展区由维果斯基在社会建构主义中提出。 9、 建构主义

与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的揭示和理解。、

第二章

10、记忆的系列位置效应

这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的现象叫记忆的系列位置效应，由首因效应和近因效应结合构成。 12、问题

问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 13、陈述性知识

也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。主要用来回答世界是什么的问题。 14、程序性知识

即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它主要用来解决怎们办的问题。

第四章

15、学习策略

学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规划、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 11、元认知

指人对自己的认知过程的认知，由元认知知识，元认知体验和元认知监控三部分组成

16、认知策略

认知策略就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。 17、精加工策略

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。

18、组织策略： 组织策略是一种不仅有利于材料的识记与提取,也能加强和提高对材料的理解与表达,是一种高效率的学习策略

第五章

18、智力

智力是指认知活动中最一般、最基本的能力；它与个体的抽象思维能力密切相关。 19、创造力

创造力是：人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。

第七章

20、迁移

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用，这便称之为正迁移，简称为迁移 21、学习定势

学习定势是一种学习策略，即指学会如何学习。通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或消极的影响。

第九章

22、学习动机

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 23、耶基斯·多德森定律

已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效率最好。随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象在心理学上称之为耶基斯·多德森定律

24成就动机是指在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的地步的一种内部推动力量。

第十一章

23、教学设计： 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

24、教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 25、掌握学习

掌握学习是由美国心理学加布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。

25、合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

26、教学评价

教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。

简答题+论述题：

1、 试误说与顿悟说的比较：

试误说：试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程；学习的实质是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。

评价：桑代克的学习理论指导了大量教学实践，但桑代克认为人和动物的基本学习方式抹杀了人类具有的主观能动性。

顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒、韦特海默、考夫卡等提出的一个学习理论。顿悟说认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。它认为学习的本质：

从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；

从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 评价；格式塔学派的顿悟学习理论受到美国教育家的欢迎，使人们认识到个人有更多的提出问题和解决问题的能力，但是过分强调了“顿悟”的作用，把认识看成是人脑自生的东西，这是主观主义的。 经典性条件作用与操作性条件作用的区别

1，经典型条件作用学习理论的形成分为两部分：第一步是巴甫洛夫发现经典型条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典型条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展为学习理论

2，操作性条件作用学习理论的代表人物是斯金纳。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为 二，异同

（1）经典性条件作用，S-R过程

1，经典性条件作用的学习律包括学习的消退律和学习的泛化和分化律。

经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反映甚至消失，这种现象被称为消退现象。

经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反映又重新出现，这种现象被称为自然恢复。 经典性条件一旦形成，机体对于条件刺激相似的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的泛化。 如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。 （2），操作性条件作用,(S)-R-S过程

1，斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为

应答性行为是由已知的刺激引起的。无条件反应是由无条件刺激引起的，是一种应答性行为。 操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。

2，根据这两种行为，斯金纳区分出两种条件作用：应答性条件作用（与经典性条件作用相对应，又称刺激性条件作用或S型条件作用）和反应型条件作用（又称操作性条件作用或R型条件作用）。前者强调刺激对引起所期望的反应的重要性，后者强调行为反应及其后果。

3，斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

操作性条件作用的泛化和分化

泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同反应。

但是华生的经典性条件作用的前提是有机物先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的

学习，如果用此来解释，就会犯简单化和机械化的错误。

但是斯金纳试图以操作性条件作用原理解释人类的一切学习行为，过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得来的结论不加区分的运用于人的学习，忽略了人与动物的本质区别，也是错误的。 2、 社会学习理论

一，班杜拉在大量研究的基础上，从传统的行为研究中脱离出来，提出了一系列新的思想，逐渐从偏重于外部因素作用的行为主义者向强调外在与内在因素两者并重转化，建立起一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论，这一理论最初称为社会学习理论，现在被看作是社会认知理论。

二，社会认知理论分为三元交互作用论、参与性学习和替代性学习。 1，三元交互作用论

①班杜拉认为个体（新年，期望，态度，知识）、环境（资源，行动结果，他人和物理条件）和行为（个体行为、选择和言语表述）三者至今是相互作用，互为因果的关系。如图

②自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用。 2，社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。 3，观察学习

班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要形式。他认为观察学习包括：注意、保持、复制、动机。 概而言之，班杜拉的社会学系理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

三，评价

班杜拉的社会学习理论的研究成果缺乏对教育情景中的实际观察学习，且对教学中运用师范问题没有进行专门的深入研究

3、 发现学习教学模式及其意义

4、有意义学习理论及其评价

4、 维果茨基的教学思想及其意义

5、皮亚杰关于认知发展的阶段

7、人本主义学习理论对现代教育的意义。

（1）人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。

（2）它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程

是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。 （3）它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。 5、 罗杰斯的非指导性教学模式

一，罗杰斯的非指导性教学模式，又称为学生中心模式，是人本主义心理学的重要理论，认为：教育与教

学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性

二，非指导性教学模式以学生为中心，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。 三，罗杰斯将非指导性咨询理论中的三个基本条件引入教育领域，即

1， 真诚一致，即在师生关系中，教师应该是一个表里如一，真诚，完整而真实的人

2， 无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特

点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据 3， 同理心，即设身处地，感同身受

四，在罗杰斯的非指导性教学模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。 五，在罗杰斯的非指导性教学模式中，教师的任务不是教学生学知识，也不是教学生怎么学，而是要为学

生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长，即教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满关爱与真诚的学习氛围

6、 学习的信息加工过程

一，美国心理学家加涅等人提出一个信息加工模型，代表认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：

第一个成分：信息储存库，用来保存信息，包括：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

第二个成分：认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部处理活动，在信息加工模型中的认知加工，包括：注意、知觉、复述、组织编码和检索等

第三个成分：元认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个储存库转移到另一个储存库的各种认知加工过程。

二，该模型认为个体完成学习任务时的信息加工流程表现为5个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。如图： P79 7、 教师如何帮助学生有效地掌握概念

①以准确的语言明确揭示概念的本质特征；②突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；③提供概念范例，适当运用例证和比较；④形成概念网络；⑤在实践中运用概念 8、 专家型与新手型问题解决者的差异

①知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。具体来说，新手的知识结构是围绕着一个领域内的主要现象组织起来的，而专家的知识结构则将这种现象在一个领域内表征为基本原理。 ②策略差异

（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。

（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。

（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库教育心理学（自己整理完整版详细版）(2)在线全文阅读。