教学设计新发展之我思

教学设计新发展之我思

——教学设计融合绩效技术的发展方向

在当前的信息化教学中，如何有效地利用信息化工具，设计适合的教学环境，最终实现教育投入与产出的最优化，是信息化教学设计的关键所在。教学设计强调提高教学效率，注重教与学的过程；绩效技术的目的是提高企业和个人的绩效水平，侧重环境动机的影响。无论是教与学的过程还是环境动机都影响着教学效果的好坏，只有将两者结合起来，才可以设计出更完美的教学过程。

正如美国教育技术领域著名学者Barbara B. Seel和Rita C. Richey所指出的，未来教学设计与技术的实践领域将聚焦于绩效的提高，强调“结果导向”的设计，而不是传统的教学设计。由此可见，绩效技术正逐渐成为教学设计关注的重点，而绩效技术的引入也给教学设计提供了一个全新的思路，将会给教学设计带来新发展。

一、绩效技术是教学设计的一个新发展方向原因浅解 1、回顾过往，绩效技术在教学设计中起到了促进作用。

在国外，有一部分人认为绩效技术与教学设计是教育技术中的重要领域，它们之间相互影响、相互作用，这种观点得到了国内外外业内人士的广泛认同。自20世纪80年代以来，绩效技术的发展非常迅速，相较而言，教学设计的发展似乎不那么乐观。随着绩效技术的深入发展，业内人士发现培训和教学在很多时候并不是解决某些绩效问题的最佳方案(干预)，甚至不能对绩效的提高产生影响，因此，教学设计受到业内人士的质疑和批评，这一现象引发了教学设计人员的思考。教学设计人员在反思教学设计的同时，也在总结绩效技术的优秀经验，他们紧随时代的发展和绩效技术的发展，进一步吸纳绩效技术的全局性(组织、环境、个人等)、合理有序的系统化观点，采用了其目标导向(最优状态、提高绩效)、任务驱动、项目管理等优秀的思想理念，开始尝试改善原有的教学设计传统模式，并探求行之有效的教学设计操作模式。 教学设计人员的反思和钻研是有益的，许多教学设计的模式和方法改头换而，以改进后的新姿态林立在教学设计的理论体系中。比如David Merrill提出的“问题核心”的教学设计模式，Darryl Sink在传统的基于网络培训的教学设计模式(ISD For WBT)加入了项目管理的方法，将原有的ISD模式修改形成新的基于网络培训的教学设计，以使教学设计达到更快速、更优良、更简单的目的。

2、基于绩效的教学设计是近年的的研究热点

短短30天，基于绩效的教学设计大会在内在芝加哥召开了2次。2004年年会的

议题依然是基于绩效的教学设计，会议邀请指出，如今的教学设计和方法必须指向结果，也就是不仅要重视学习，还要重视其绩效结果，教学设计必须被作为提高绩效的合理有序的系统方法加以检查。从国外对“基于绩效的教学设计”的频繁讨论中，从历次大型会议讨论的主要内容来看，我们可以了解基于绩效的教学设计是近年来国外学者所关注的最热点问题之一。同时，我们也能看到，教学设计与绩效技术有着逐渐融合的趋势.

3、我国绩效技术应用于教学设计的尝试有待加强

《教学技术:领域的定义和范畴》的序言提到:“绩效研究”将成为教育技术研究的新动向。现在“绩效研究”已经成为教育技术研究的一个热门话题，关于绩效技术的论文大量涌现，在一些国家建立了专业协会，如国际绩效改进协会。美国教学设计与技术教授(PTDI)协会讨论教育技术趋势时，曾经强调教育技术学科把重点之一放在企业绩效技术研究方面，日前，美国相当一部分教育技术专家已经将绩效技术列为研究生必修课程。

对比国内外对绩效技术的研究情况，对照国内外对绩效技术与教学设计的关系的认识与讨论，我们不难看到我们与国外存在的巨大差距，而且这种差距有进一步被拉大的趋势。究其原因，在于我国对教育技术的应用研究尚不全而，缺乏对应用中产生的问题加以研究的机会，从而导致教育技术的基础研究在某些领域内无法很好地深入下去，然而。在我国将绩效技术应用于教学已经在意些学校进行尝试，并取得一些成绩，绩效技术思想已经成为教学设计的一个新的发展方向，随着社会的发展，教学设计在绩效技术上的新发展定能引发国内学者的深入思考和进一步地研究。

二、绩效技术是教学设计的一个新发展方向具体体现

绩效技术所提出的需求以及所提供的带有具体领域特色的研究成果可以推动和丰富教学设计理论体系，为教学设计人员提供了更多的选择。同时也拓展了教学设计的实践范畴，提供了教学设计技术研究新的范式，即从学校、课堂到企业，从学生到一般个人或组织的行为，从以知识获得为目的到一般行为业绩的增强。

1、学习需要分析的新发展

教学设计的内容之一是对教学和学习需要的分析，包括对学习者特征的分析，张祖忻教授指出:教学设计研究越是深入，则越需要重视分析，其评价手段也越完善，对需要分析的意识和评价技术的科学化促使教学设计者首先关心:绩效方面是否存在差距? 问题有多大?由此我们可以看出绩效差距分析在教学设计中的重要性，传统的教学设计设计也注重分析，但它把重点放在如何教，如何学的问题上，而绩效分析运用于

教学设计则把重点放在如何教更有效，如何以最低的成本取得最大的教学效益，如何让学生学会学习，如何使学习效率更高，最小的投入获得最大产出，而不单单是学的问题，故而，若运用绩效技术进行教学设计分析时，更多的将以教与学的结果为导向，而不是以过程为导向。就学习帮助来说，分析重点在于教学和学习过程中应该不应该提供帮助，应该提供什么样的帮助，应该提供多大程度的帮助等。

2、教学设计干预措施的新发展

应用绩效技术的教学设计强调教学目标要具有多层次性，不同层次的学生有不同层次的目标，不同的教学内容有不同的教学目标，还要帮助学生设置各自的学习目标，这样的教学设计指导的教学过程能使教师的教有靶可射，使学生的学有的放矢，这样能使教师的教和学生的学达到最大绩效.

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同教学结果所采取的方式、方法的总和,因此，应用绩效技术的教学设计强调根据不同的教学内容、不同的班级、不同的师生、不同的环境资源，选择不同的教学策略:如对任务较难的应选择先行组织者教学策略、对学生加以定向引导和给以帮助;如对难度较小的应选择掌握学习策略等，使教师的教、学生的学、环境资源以及影响教学的各种因素达到最佳的匹配，发挥合力所长，达到教学的最优化，即最大的教学绩效.

在传统的教学设计中，往往只注意到练习、作业乃至考试的反馈，而没有注意到课堂上学生的情绪变化、教学气氛和回答问题的反馈信息，这就要求我们在教学设计时对学生的情绪变化、教学气氛及回答问题的反馈做出预测，设计多种教学策略，以便于教师在教学过程中根据课堂反馈信息作出临时的选择，恢复课堂教学的复杂性、动态性和情境性，并非传统的、单一的、线性的教学设计。

3、教学设计评价的新发展

在绩效技术的组成步骤中，评价是最为重要的一步，评价有形成性和总结性评价，评价的结果随时作用于每一个步骤中，无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。信息化教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于信息化教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，信息化教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价，并且是从教师的教学能力、教学方法以及学生的认知、情感和动作技能方面的达标程度来考虑，而没有从投入与产出的关系来考虑。运用绩效技术进行教学设计的绩效评价，更注意教师花费多

少时间、精力，使用了多大的资源来提高教学能力、掌握教学方法，学生花费多少时间、精力，多大程度地提高了自己的能力，以及学生的学习态度是否有所改变，思维方式是否有所改善，学习能力是否有所提高。

结语：

教学设计的思想和方法为绩效技术打下了基础，同时绩效技术也开阔了教学设计工作者的视野，扩展了教学设计领域的范围，将绩效技术引入教育技术领域，与教学设计相融合，实现优势互补，将为教学设计开拓更为广阔的发展空间，教学设计逐渐从学校走向企业，绩效技术也在教育领域同教学设计有所融合，二者的最终目的是统一的。希望在不远的将来，绩效技术会和教学设计融为一体，共同为教学服务。

[参考文献]：

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[4] 吴娟.马宁.何克抗.人类绩效技术与教学设计的比较分析[J].电化教育研究,2005.08.002

[5] 张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育,2000(7)

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