高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析

高等专科学校英语专业学生英语学习动机

调查与分析

第3卷第2期 2007年4月

沈阳工程学院(社会科学版)

JournalofShenyangInstituteofEngineering(SocialSciences) V0【.3No.2 Apr.2007

高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析 高岩

(朝阳师范高等专科学校外语系,辽宁朝阳122000)

摘要:外语学习动机是影响学习者语言学习效果的重要因素之一.国内外许多学者对其进行了大量的研究.Gard—

ner和Lambert把英语学习动机分为工具型动机和融合型动机.动机还可以分为内在动机和外在动机;长期动机和短期

动机.通过对专科学校英语专业学生英语学习动机进行了问卷调查和数据统计,对英语学习动机类型,动机现状,动机

强度以及动机类型和动机强度与学习成绩之间的关系进行分析.对如何帮助学生调整和激发动机提出了具体的建议.

关键词:英语学习动机;动机类型;动机强度;学习成绩

中图分类号:G442文献标识码:B文章编号:1672—9617(2007)02—0261—04 一

,动机的理论概述

\动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列 因素.学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习 欲望),指向(使行动指向一定目标),强化(决定努力学 习的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作

用.英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和 动力,动机是学习过程的核心,保持正确和持久的动力 是学好英语的前提\在讨论外语学习动机方面影响 最大的是R.加德纳的语言学习的社会教育模式.这 个模式包括文化信念,对语言学习情景的态度,融入 (目的语社会)倾向和动机.其中基本的因素是动机. 该理论把语言学习动机定义为努力的付出和达到目标 的愿望,以及对语言学习的积极态度的组合.R.加德 纳还提出了着名的融入性动机和工具性动机的概念. 近年来有不少学者提出了比加德纳模式视角更宽并包 含认知观点的语言学习动机理论.唐耶(Dornyei)提 出了包含三个层面的动机模式:语言层面,学习层面和 学习情境层面.该模式强调动机是一个多向度的受情 境因素影响的概念.而以Marionwilliam和Robert L.Burden为代表的建构主义的动机理论强调每个人 的行为动力有不同的机制;每个人对外部影响有自己 的理解;她们按自己的内在性格行事并以独特的方式 加以归因.由此可知,促使人们学习外语并促使他们 坚持下去,直至实现自己的目标的动机因人而异.当 然一个人的动机也受社会和环境的影响,这就是动机 的社会建构观点.两位学者在1989年对内部动机和 外部动机作了清楚而简单的划分:\如果某人做某事的 收稿日期:2006—09一l4

作者简介:高岩(1965一),女,辽宁朝阳人,副教授,硕士. 唯一原因是为这件事以外的某事而不是这件事本身, 其动机就是外部动机;当对某事的经验本身产生兴趣 和快乐,而且做这件事的原因在该事本身,此时的动机 是内部动机.\两位学者认为内部和外部动机划分是很 有必要的,但同时指出,不宜把一个人的行为动机只看

作是两极中的一极,其实人们可以兼有两种动机而且 相互影响.两位学者指出,无论是在激发动机阶段还 是保持动机阶段,都应鼓励学生的内部动机.两位学 者还建议英语教师有认识动机,并提出了促进学生英 语学习动机的十二条建议.

本文借鉴以上学者的研究成果,对专科学校英语 专业学生的英语学习动机进行了实证调查,旨在客观 表述专科学校英语专业学生的现状,并寻找措施以解 决所存在的问题. 二,研究设计 1.拟解决的问题

(1)专科学校英语专业学生英语学习动机类型. (2)专科学校英语专业学生目前的英语学习动机 状态如何.

(3)学生的动机类型和学习效果之间的关系. (4)学生的动机强度和学习效果之间的关系. 2.调查工具

数据收集使用的工具是英语学习动机问卷调查和 第一学期期末综合英语考试成绩. 3.调查对象

研究对象来自朝阳高等专科学校英语系2002级 4个师范班学生共128人.入学前英语基础为高中水 ?

262?沈阳工程学院(社会科学版)第3卷 平. 4.问卷调查

问卷分为三部分,前10项是关于动机类型的问 题,1--5项为工具型动机或外在动机,6～10项为融合

型动机或内在动机.学生答卷时选择\是\或\不是\11--25项调查学生的动机现状.如果选择\是\则得1 分,如果选择\不是\则得0分.11～15项用来调查自 主学习能力,如果得分为3分或3分以上,则说明自主 学习能力差,学习动机弱;16--20项调查学生学习英 语的焦虑程度,得分为3分或3分以上说明学生的焦 虑程度较高,学习动机强度过高.21--25项调查学生 的学习态度,如果得分为3分或3分以上,说明学习动 机不稳定,需要进一步调整.

按照第一学期末综合英语考试成绩把学生分为高 分组(75分以上)和低分组(75分以下)--组. 三,结果与分析 1.动机类型

表1学生的动机类型

如表1所示,虽然高分组比低分组的比例稍高一 点,高分组和低分组的大部分学生都选了3和5项,说 明学生的学习动机为工具型动机.两组都有51%的 学生选择第一项,说明很多学生的动机为任务导向性 的.只有34.3%的高分组学生和43.7%的低分组学 生选择2项,显示出不到半数的学生具有文凭型动机. 高分组89%和低分组57.8%的学生选择6项,二组都 有73.4%的学生选择8项,说明大多数学生都有内在 动机和外在动机.从第7项和第l0项来看,低分组的 学生内在动机比高分组的学生弱一些.

通过调查可以得出结论为大部分学生属于\工具 型\的学习者.因此,在教学中我们根据学生的不同动 机和各自的不同特点采取了以下方法来激发他们的英 语学习动机.

从表1可以看出学生的英语学习动机类型与学习

成绩相关性不大,因为高分组和低分组的学生都有相 同的工具型动机的倾向.关于内在动机和外在动机两 组的选项也类似,所以可以得出结论:动机类型对英语 学习成就影响不大. 2.学生的英语学习动机现状

StatementsClassl42(%)Class243(%)Class343(96)Totall28(96) 12l1Class2Class3Total

图1(学生英语学习动机现状分析)

第11项～15项数据显示37(28.8%)学生得分在 3分到5分之间,说明这些学生在自主学习方面存在 问题,他们的动机不明确或学习动机弱.如果教师适 当地帮助学生调整英语学习动机,他们的学习成绩将 会得到改善.令人欣慰的是72%的学生得分为3分 以下,说明他们知道如何管理自己的英语学习. 第16项～第20项的调查结果显示有64%的学 生学习焦虑程度较高,焦虑程度过高会成为英语学习 的障碍,同时也说明这些学生的动机强度较强,而其中 33%的学生的动机强度过弱.动机强度弱的学生在 语言习得过程中积极性不高,因此学习效率低.第21 项～第25项的统计数据说明大多数学生的学习态度 端正,但仍然有15%的高分组学生和35%的低分组学 生得分低于3分,这说明虽然在理论上学生英语学习 的动机明确,但仍然有许多其他因素如学习习惯,学习 策略,情感因素等影响到学习效果. 3.动机强度与学习效果的相关性 慨O98765432l

第2期高岩:高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析?263? 表2英语学习动机强度程度

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