学前教育

学前教育

一、 概念：广义:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格、一意志、行为等心理各方面的发展的活动，都是幼儿教育。 狭义：是指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）对幼儿实施有目的、有计划、有组织的活动。在我国的幼儿教育中，幼儿园是幼儿教育机构的主题部分，幼儿园教育在整个教育体系中处于核心地位。 意义：1、促进生长发育，提高身体素质；2、开发大脑潜能，促进智力发展；3、发展个性，促进人格的健康发展；4、培育美感，促进想象力，创造力的发展。 产生于发展

1、（一）原始社会的幼儿教育：初期，没有固定的家庭，孩子属于氏族内部公有，对于幼儿实行的氏族内部教育。末期：幼儿归于家庭，幼儿教育逐渐变成了个人的事，这样家庭教育产生。

（二）奴隶、封建主义社会的幼儿教育：奴隶社会开始出现了专门的学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学期的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会的小农经济形态相适应。 （三）资本主义社会的幼儿教育：19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出家庭进入工厂，而创办幼儿教育机构以收容，教养工人的孩子需求被提出来来，因而生产的社会化带来的幼儿教育的社会化，幼儿的教育机构首先在欧洲诞生了。 国外的学前教育发展阶段

1、孕育阶段：古希腊哲学家柏拉图在他著作《理想国》中，在论述建立贵族共和国时，提到了关于学前教育的思想，提出学前教育的社会化主张；古希腊哲学家亚里士多德《政治论》中提出了胎教，主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁之前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育主张儿童学习唱歌和演奏。他还第一个做出年龄尝试，从出生后每七岁为一个阶段，到二十一岁止；古罗马学家昆体良提出人的教育应从摇篮里开始。在婴儿期间就应该注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成重大的影响。自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会垄断，教育处于停滞和衰退状态，教会认为儿童天生有罪，儿童在“棍棒”下接受教育。

2、形成阶段：14至16 世纪，随着资本之一生产因素的发展，出现了文艺复兴运动，资产阶段要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件才逐步重视儿童教育。

夸美纽斯的《大教学论》几乎都论述的学前教育，对学前教育也有不少建树。在这一时期对世界学前教育有较大影响还有自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

3、发展阶段：自18、19世纪后学前教育理论从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系，从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科，学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。 我国学前教育足额的发张阶段

1、孕育阶段：清代，陈弘谋所编辑的《五种遗规》中，也包括学前

教育思想，他赞同“养正之方，最小时为尤要”。宋代，司马光著有《家范》、朱熹编有《童蒙须知》等。明清以后，学前教育扔沿袭传统的封建教育，和国外学前教育没有思想交流，发展缓慢。 （1）重视胎教 西汉贾谊在《新书》中记载了公元前11世纪周成王之母注意胎教，《大戴礼》的《保傅》篇中记有殷周统治者如何注重胎教，颜之推在《颜氏家训》中提出注意胎教。

（2）从小教儿童日常生活习惯，礼节和常识。《礼记》的《内则》篇中提出关于小儿出生后选择保姆的要求以及儿童能食能言时便进行教育。

（3）重视家庭教育。南北朝时期，颜之推著有《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对儿童的家庭教育、

2、形成阶段：19世纪中叶以后，随着反帝反封建的，旧民主主义革命的兴起，以及西方资产阶级教育思想的传人，传统的封建教育远不能适应当时社会的要求，因而提出了教育改革，主张改革教育制度，提倡西学，设立学校，与此同时，也提出了实施学前社会教育的思想。清末维新运动的领导人康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到六岁的教育，妇女怀孕应入“人本院”，婴儿在孕婴院养育，三至六岁儿童则进慈幼院，民主教育家蔡元培在学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

20世纪初，在我国建立幼稚园时，福禄贝尔、蒙台梭利的学前教

育及杜威的教育思想相继传人我国，而且教会幼稚园设立较早，数量也较多，培养幼稚园师资的幼稚师范学校又打都有教会设立，因此学前教育内容、方法，甚至设备和玩具，实际上由效法日本，转为参照和效仿西方。 3、发展阶段

（1）新中国成立后的发展和曲折

新中国成立以后全国学习前苏联，学前教育学习苏联克鲁普斯卡娅、乌索娃等教育思想，重视遗传、环境和教育在儿童发展的作用，强调学前教育学必须与儿童生理学、心里学密切结合。在这期间，广大教育工作这把学习苏联的经验与中国实际相结合，创造了许多好的经验与方法。

“文革”十年动乱期间，学前教育被视为是修正主义的，许多幼儿园被迫关闭，学前教育处于停滞甚至倒退状态，学前教育学更无发展可言。

（2）改革开放以后的蓬勃发展

1978年改革开放后，国家通过《幼儿园教育纲要》（1981）、《托儿所、幼儿园卫生保健制度》（1981）等法规条例来整顿和规范学前教育。1989年国家颁布《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程(试行）》，1996年试行6年的《幼儿园工作规程》正式颁布实施。2001年有颁布《幼儿园教育指导纲要(试行）》，使我国学前教育走上法制化的轨道，且日趋科学、完善。学前教育理论进入了充满生机的快速发展新时期。

二、我国幼儿园教育的目标、任务和原则

（1）目标：“对幼儿实施体、智、徳、美等方面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿教育目标是完成幼儿教育任务，提高幼儿教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿教育进行领导和调控。幼儿教育目标是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

目标具体表现为：（1）促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣； （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运动语言交往的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；

（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自行、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品徳行为和习惯，以及活泼、开朗的性格； （4）培养幼儿初步的感受和表现美的情绪和能力。

任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育。以幼儿园为代表的幼儿教育机构是我国对幼儿教育的组织，幼儿园通过对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。幼儿园不仅负责有教育幼儿的责任，而且负有在园幼儿家长服务的任务。幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长因工作、学习而子女无人照顾的问题。通过

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