新目标英语七年级上unit3教案(3)

培养了他们的集体主义荣誉感和竞争意识。 四、演唱英语歌曲，渗透对话

英语歌曲以其优美的韵律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使学生获得音乐的享受，同时能使学生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和记忆所学的知识，进一步加深听力理解，同时提高说的能力。

如：《Go for it 》Unit 4 How do you get to school?一课教学时，我播放了《北京欢迎你》的英语歌曲，激发了学生的好奇心，学生们立刻跟唱。然后我要求他们把听力原文套入歌曲中，学生很快就能唱这首歌了。这样，既锻炼了学生的听力，更能培养学生的口语能力，寓教于愉乐中。音乐在英语口语教学中起着催化剂的作用，学生积极性大大提高。

英语对话的教学法当然不止这些，但无论使用哪一种，都应从教学实际出发，从学生出发。初二的学生确实不喜欢较多地表现自己，课堂气氛不如初一课活跃。但实践证明，课堂上创设情景，加强语言信息剌激，激发学生表达欲望；充分利用图片进行对话教学，使抽象的事物变具体，使枯燥无味的课文变得生动有趣，学生才能学得主动。课堂上开展生动有趣的竞赛，培养竞争

意识；寓英语歌曲于愉乐中，学生的听、说能力都能得到提高。

因此只要老师组织得好，结合对话内容，照顾学生需要，形式多样，充分发挥学生的主观能动性及老师的主导作用，对话

课将会很受学生的欢迎，学生的听、说能力也将得到进一步的提高。

初中英语对话教学的探索与实践

如何改革传统的课堂教学模式，以期培养学生具有听、说、读、写四会能力，这是摆在面前的一项紧迫的任务。如何通过对话课的教学来提高学生的语言交际的能力呢?有哪些教学策略呢?本文就上述问题作一些探讨。

一、强化对话课教学过程的交际性

语言的结构形式及其功能有相互依存的关系。首先，结构是功能的载体，功能靠结构去表达。意义的表达必须运用一定的语言形式。在交际过程中，不少学生常常有话说不出，原因就在于缺乏足以表意的语言形式。这就告诉我们在对话课中句型(sentence structure)教学是重要的而且是必要的。语言的目的就在于交际。交际中所使用的话语必须传递信息，无信息的话语则不能达到交际的目的。交际活动本身为学生创造了大量的机会来进行语言学习并同时习得语言。语言正确而流利的运用在于培养正确的语感，使言语活动自动化。语感的产生在于反复操练和实践。教学过程的交际化无疑能为学生提供大量的语言实践的机会。可见，交际活动必须进入对话课的教学过程。 二、注意交际化的课堂环节的灵活性 交际化的课堂大致可分为以下三个环节。

1、语言呈现(presentation)。其目的在于信息的输入，也就是

说让学生接受知识，教师可以利用录音或投影等资料给学生提供新的语言材料，并精讲重要的句型和词语。在学生通过视听途径接受新的语言材料时，务必使学生有足够的机会仔细观察，体会如何正确地使用语言，在语音、语调乃至表情等诸方面加以模仿。无疑，英语语言能力的形成不是靠语言的讲解，但我们不能取消语言知识的讲解，因为适当地讲解必要的语言知识可以帮助学生进行言语实践和运用英语，而广义的语言知识包括词及语言所表达的意念和得体地运用语言进行交际的知识。必须指出的是．讲的过程中必须包含练。在讲练时，多用语言事实来说明规则，能用例证和语言事实说明的，则不作文字的阐述。

2、反复操练(practice)。其目的在于重复所接受的知识达到对所学语言知识的记忆，然后使学生熊准确熟练地掌握新的语言知识，并能熟练地使用这些句型和表达方法。操练首先要选好练的内容，主要是重要句型和表达方法。只需理解的可以不练，操练的形式自然是口头的，但可以集体操练与个别操练相互穿插。机械性操练可多用一点集体形式，交际性操练则以pair work和group work为主。 操练可分为几种：

1)听→读→说。这实际上是一种阅读导说的练习形式。它有利于让学生养成大声朗读的习惯，从而克服开口说的心理障碍。同时又可为说提供语言材料，使学生不致有口难开。在课堂实践中，常可把这处理成让学生复述对话课的内容。

2)问题的形式，分角色转述对话。

3)找到关键句型，改换其中的某些词以pair work的形式作替换性练习。

3、语言运用(production)。其目的在于运用所接受的知识。它实际上是一个语言的输出过程，即把语言当作思想交流和信息传递的交际工具。在这个环节上学生可以运用已有的语言能力进行较自由的语言活动，形式可以多样。在这个环节上，教师对于课堂的控制是非常重要的，因为英语的教学过程实际上就是逼近自由的控制性活动过程。学生的语言输出由于所学语言结构、功能、词汇与其想要的表达存在差异，经常处于缺乏的境地，输出必然要有意进行控制。教师的控制主要在于提出情景、话题和必要的句型，词语等等，让学生进行成对活动，自由对话、交流。

以上三个环节，缺一不可，而最为重要的当属第三个环节。它实际上是一个学生自由地运用语言的过程。教师根据本课的话题，创设出几个情境，让学生围绕这几个情景分别进行对话。这样，就把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来，寓语言知识与技能的培训于课堂的交际活动之中，创造出一个人工的、语言习得的氛围。而通过这个过程，使学生的语言交际能力得以培养和逐步地提高。 三、重视课堂教学策略的指导性

1、语言铺垫策略(verbal scaffold strategy)

语言铺垫即帮助学生用他们尚不熟悉的表达或词语来表达自己。其核心在于辅助学生参与语言实践活动，逐步让其形成参与的主动性。为学生参加课堂交际活动提供必要的语言铺垫，是拓宽英语课堂

交际模式的一种途径，对初中生而言，有限的词汇量常常束缚住他们的嘴巴，使他们难以自如地表达自己的思想。因此，当学生遇到表达困难时，教师应当有所作为。他们可以并应当为其提供适当的语言支持。这不仅为学生提供了必要的语言输人，而且还为学生提供了心理或情绪上的支持。这使得课堂交际活动得以较为顺利地进行。同时这对学生的语言学习与运用起一定的帮助作用。因为这种铺垫将鼓励学生用英语表达自己的思想，必须特别指出的是，语言铺垫的过程仍然是一个学生进行交际的过程，它强调学生的参与。强调充分利用模仿提问、解释、重复等手段激起并保持学生的兴趣。当学生开始越来越多地尝试运用某个新词或表达法时，教师需要作的语言铺垫的帮助就可以撤除了。

下面以一课堂交际实例说明：

A：Hi，Jim ! Have you read this book by H.G.Wells ? B：What’s it?

A It’s a science fiction book It’s a story about an invisible man．

B：An invisible man?

T：Yes，all invisible nigh．

B：I know，but what does that mean?

T：An invisible man is a person who cannot be seen． B：Do you mean he can see us，but we can’t?

T：Good

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