人教版数学四年级上册第七单元教案 - 图文(3)

人教版义务教育教科书◎数学四年级上册

教学过程 一、情境导入

课前创设“同学们最喜欢的一种早餐”这一情境，激发学生展开调查，主动收集数据，并将数据整理在统计表中。

二、探究新知

1．教师引导学生阅读教材第96页统计表。

提出问题：统计表不够清楚明了，有没有其他的统计方法能让我们一眼就看明白的？

2．展示教材第96页两个条形统计图。 学生观察。

（1）教师请同学们把我们整理的数据画入统计图中（选一个条形图把收集的数据表示出来）

（2）小组讨论、交流 （3）图中单数怎么表示。

师：根据这幅统计图，最喜欢牛奶的是5人，在右图中怎样表示？

引导学生注意单数的画法——画半格。体会“当人数出现单数时，可以用半格来代表一个人”的方法。

（4）展示汇报，呈现不同的表示方法。

（5）观察比较，引导思考：你认为哪个图表示这里的数据比较合适？

组织学生交流讨论这两张条形统计图有什么区别？两张图的每格各代表几人？ 学生小结：我们用1格表示2个人的方法画出了条形统计图。

师：在观察、比较与交流中，我们发现数据太大，用1格代表1个单位有时候是不够的，所以用1格代表2个单位。

三、巩固新知

完成教材第97页“做一做”。

通过分析你能发现什么？（学生讨论交流） 四、课堂小结 这节课你有什么收获？

第3课时

教学内容

教材第98页例3及相关练习。 教学目标

1．使学生在具体的情景中进一步认识条形统计图，体验“1个格代表5个或多个单

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位”的必要性。

2．在绘图过程中，使学生逐步体会到在条形图中，一格表示1、2、5、10个，甚至更多单位应根据具体情况而定。

3．在学习过程中培养学生的实践操作能力和优化意识。 教学重点

能根据数据的大小确定1格表示几个单位。 教学难点

动态数据的观察、比较、分析。 教学过程

一、情景引入

师：同学们，我们知道每天在马路上都行驶着各种各样的车，那我们今天一起来看看马路上都行驶着哪些车？（出示课件）

生：小轿车，火车，面包车，客车??

师：我们发现呀，马路上有小轿车，火车，面包车，客车??那么大家想想，一天中会有多少辆小轿车，火车，面包车，客车??经过呢，3小时内又有多少辆小轿车，火车，面包车，客车??经过呢？为了弄清楚这个问题，好奇的同学们对一个路口在20分钟内经过的各种车的辆数进行了统计。

二、探究新知

师：这就是几位同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。

机动车 辆数 轿车 50 面包车 30 客车 25 货车 10

师：哎，大家想想，统计结果除了用统计表表示外，还可以用什么表示呢？ 生（齐声说）：条形统计图

师：所以我们今天继续学习“认识条形统计图（3）”板书：认识条形统计图（3） 师：你能把这些结果用“以1代2”的条形统计图表示出来吗？ 请同学们拿出我们准备的方格纸，把条形图画出来！ （学生画，老师巡视） 生：老师，“格子不够用”。 1．小组合作研究。

为什么这里用1格代表5辆车比较合适？ 师：我们有同学说“格子不够用”，哪怎么办呢？怎样才能使“格子够用”呢？请同学们四人一小组来共同讨论，并解决这个问题。

（学生讨论，老师提示：那么一格代表多少合适呢？）

师：停，请同学们坐好，老师在刚才巡视的过程中，发现多数小组已经制作完成了。下面我们一起来看一下，大家是如何解决“格子不够”这个问题的。先来看一下个小组

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的解决方案，并简单介绍一下。

生1：添格子。

生2：一个格子代表5辆车。

师：他说一个格子代表5辆车，这个方法比较新颖，你能详细介绍一下吗？ 师：其他同学有什么问题要问他们吗？

师：老师也有一个问题，你们刚才说用一个格子代表5辆车，从哪儿可以看出来？ 生1：他们都是整十数。 生2：个位数是5。

师：同学们的观察很仔细，说它们是整十数、个位数是5的数。所以，我们通常把整十数或个位数是5的数在做统计图时通常以“一格表示5”来完成。

师：那么大家想想，（1）添格子，（2）用1格表示5辆车，这两种方法，哪一种更好，它好在哪里？

（学生评价）

生1：画的格子少。 生2：好看。

师：看来大家都这么认为，用一个格子代表5辆车的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来。

师：什么情况下用一个格子代表5辆车比较合适？ 生1：整十数，个位数是5的数。 生2：数据比较大时。

师：这位同学说得很到位，说数据比较大时，用一个格子代表5辆车比较合适。 2．深入探讨：假如收集到的数据都是整十数，一格代表几辆车合适？ 师：哪位是“火眼金睛”。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？

机动车 辆数 轿车 60 面包车 30 客车 40 货车 10

生1：一个格子代表5辆。 生2：一个格子代表10辆车。

师：你真厉害，这么大的数据你都能做上。来看看，我们的同伴他怎么做的。（出示课件），他也说每格代表10比较合适，看来他和我们大家一样都是火眼金睛。

3．总结：有时候，根据实际情况的需要，我们可以用1格表示多个单位。

三、巩固练习

1．完成第99页“做一做”。

师：刚才呀，同学们都回答得非常地好！那么说的好，不如做的好，请同学们把课本翻到99页，独自完成做一做。

（学生做，老师巡视）

师：做完之后，同桌互相对看一下，看看他和你做的一样吗？

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师：好，看完之后我们再来看一看老师做的，大家和老师做的一样吗？ 生（齐声说）：一样。

师：我们通过观察条形统计图发现这一周哪天销售量最多，哪天销售量最少？ 生：星期六最多，星期二最少 师：你还发现了什么？ 生：??

2．完成教材第102页“练习十九”第5题。

师：刚才在大家踊跃地回答中，老师觉得大家对今天的内容已经有了初步的掌握，所以为了使大家学得更好，

现在请同学们完成教材第102页“练习十九”第5题。同桌互相比比看，看谁做的快，谁做的准！

强调：条形统计图也可以是横向的。

四、课堂小结

这节课结束了，你有什么收获？

明确：一格表示1个单位；一格表示2个单位；一格表示5个单位。

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