农村幼儿园教育小学化现状与成因及解决策略的调查研究以山东省贾(2)

一． 问题的提出

镜头一：一种幼儿园共存的现象

妞妞刚 5 岁, 是山东冠县贾镇某公立幼儿园大班的幼儿，妞妞的妈妈接到老师通知, 要求家长尽快搜集小学一年级的语文和数学课本。幼儿园方面解释是将小学一年级课本作为辅助教材使用, 目的是让孩子提前接触小学课程, 以利于幼小衔接。

镜头二：现实版的农村幼儿园教育

2015年7月，我走进了山东冠县贾镇的幼儿园进行调研。当进入发展相对较好的贾镇中心幼儿园时，眼前仿佛又呈现了我幼年时代的场景，狭小的空间足足装下40多个孩子，孩子们像小学生一样一排排整齐的坐着，在他们的桌子上摆着的不是玩具和画册而是一摞作业本。由此不难看出，该幼儿园直接将小学教育中的那一套方法移植到幼儿园中，重知识，轻体验；重课堂教学，轻游戏活动；重纪律约束、轻个性发展，忽视幼儿的身心发展特点以及积极的情感体验。

幼儿园教育“小学化”问题从提出到现在已经经历了30多年。曾多次参加学校组织的实习的我，看到城市的幼儿园教育“小学化”现象已经有了很大的改善，出现了许多遵循幼儿身心发展规律的方法、模式，游戏教学、回归幼儿生活世界等观念已深入人心。而在农村我们还是随处可见附属在小学的幼儿园，这里的孩子们与小学生一起下课、上课、做操，家长和教师看重的也只是卷子上的分数，至今还是与小学生相同的教师和教学模式。农村幼儿教育与城市幼儿教育的发展相比，“小学化”现象依然没有多大改变。 二. 核心概念的确定 （一）幼儿园教育小学化

幼儿园教育小学化没有统一的概念。李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出，所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学，甚至要求幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调 向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过

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程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以上课为主1 （二） 幼小双向衔接

幼小衔接顾名思义是幼儿园教育与小学教育的衔接2。双向衔接则是不仅调整幼儿园教育来适应小学教育，同时还要求小学也应多与幼儿园交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况。在双方的共同努力下，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来，构建一个适合幼小衔接的育人环境。 三. 相关文献综述与分析

（一）关于幼儿园教育“小学化”的相关文献综述

在“中国知识资源总库(CNKI)”中， 输入“幼儿园教育小学化”为索引词，共检测到从1981年—2015年的283篇文章，其中学术期刊211篇，博士论文11篇，硕士论文12篇，本科论文11篇，会议论文8篇，报纸全文30篇，中国标准0篇；下面就从幼儿园教育小学化现象、成因、对策这三个层面进行相关文献综述。 （1） 对幼儿园教育“小学化”现象的研究

幼儿园教育“小学化”现象主要表现在幼儿园教育内容、教育目标、教育方法、教育活动时间、教育评价、课程设置及管理等方面的“小学化”。杨素梅认为幼儿教育与小学教育三个“一样”：教学内容与小学教育一样、教学方法与小学教育一样、管理与小学教育一样。3何馨芳、彭亚男归纳出幼儿教育小学化主要体现在五个方面：教育教学要求小学化、课程设置小学化、教育教学内容小学化、教育教学方法小学化、教育教学活动时间小学化。4朱艳萍提到幼儿园教育小学化倾向表现在：教育内容上忽视智力教育、教育方法上忽视自主探究学习、教育评价上重结果。

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李大维和刘秀丽的研究具体分析了幼儿教育与小学教育相一致的方面：教学形式

上与小学一样，以课堂教学取代游戏作为主要手段；在教学内容上，向小学靠拢，片面追求知识的数量和难度；在每日生活上，用小学制度来管理幼儿行为 ；在课程方面，出现超载现象，早期专业特长过早开发。6由此可见幼儿园教育小学化现象主要是通过以上几个方面表现出来。

1. 李健轩.《幼儿园教育小学化倾向的思考》 [J]. 新东方. 2006.11 2. 黄人颂.《学前教育学》 [M]. 北京人民教育出版社. 2006.6

3. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2 4. 何馨芳，彭亚男《学前班教育的小学化的表现及危害》 [J]. 甘肃教育. 2001.11 5. 朱艳萍《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》 [J]. 四川教育. 2014.5

6. 李大维，刘秀丽《幼儿教育小学化倾向的现状与对策》 [J]. 东北师范大学学报（哲社版） 2006.6

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（2） 对幼儿园教育”小学化”成因的剖析

幼儿园教育小学化成因主要从社会、幼儿园、家长这三个层面进行探析。杨素梅在肯定了幼教领域非幼教专业人员管理的现实下，指出有的教育者法制观念不强，为了赚钱而盲目将小学课程、管理方式挪用到幼儿园，特别是民办幼儿园最容易出现这种情况。7马国才也认为幼儿园办园目的不端正，人为将小学的那一套搬到幼儿园来取悦家长，教师素质也有待提高，教育行政部门监督管理不到位助长了这一现象的蔓延。8蔡迎旗认为幼儿教育“小学化”现象的实质是许多人不了解幼儿身心特点、不明白幼儿园与幼小衔接的实质，同时也与部分小学任意拔高新生录取标准、家长望子成龙心切、社会上错误的导向有关。9严启英也从应试教育的强大影响力来分析，认为受应试教育的影响，家长对幼儿学习小学知识有较高的呼声，致使一些个体园为吸引生源而率先将幼儿教育“小学化”10不难看出，幼儿园教育小学化的成因主要是从社会、幼儿园、家长这三方进行剖析。 （3） 对幼儿园教育小学化对策的研究

关于“幼儿教育小学化”对策的研究相对较多，从政府、幼儿园、小学、教师以及家长等几个角度不同层面的展开论述。王英爱最早提出不应该将学前班附设在小学中。11杨素梅提出的建议主要是统一课程设置、编撰标准及教材，端正教育思想、完善教育内容等，她的这一建议在 2001 年新《纲要（试行）》的颁布中得到一定程度的实现。12沙燕提出克服和避免幼儿园教育小学化的对策有：树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导；关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量；加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制；强化家园联系工作，实现家园共育；密切幼小教育沟通，实现幼小衔接。13综上可以看出，应对幼儿园教育小学化要求政府、幼儿园、小学、教师、家长三个相互协调从而达到从根本上解决幼儿园教育小学化问题。

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