浅谈自制教具、学具在素质教育中的应用(3)

点，形成适合自己班级的、有特 色的教学是优秀教师的共同追求。

总之，创造性使用教材应注意： ①必须以课程标准为依据，在充分 把握教材编写意图的基础上进行， 不得随意改变教学目的，违背学科 教学特点。②必须以有利于调动学 生学习兴趣。有利于有效教学为出 发点。③必须是“实”与“活”的高度 统一，不能流于形式做表面文章。④ 应最大限度地避免主观行为，从实 践中来，到实践中去。⑤必须量力而 行，不可一

赋而就，急于求成。

三、理论依据

1、 要依据《课程标准》的要求而定

《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。 而就教材而言，我们可以从不同的角度对它进行理解。从狭义上来讲教材是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，即教科书；而从广义上

来讲它又是指教师用来指导学生学习的一切可利用的教学材料。

教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教

材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合。

2、 要依据学生的自身情况而定

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生，无论是从地域、民俗、民等情况都不尽相同。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而

定，这是创造性地使用教材的核心。

尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。

3、 根据教学情境而定

教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师若不根据教学情境而灵活处理教材，而还是按原计划教学，这就属于传统式教学了。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵

活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。

四、研究目标

创造性使用教材，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终

身可持续性的发展。

五、研究内容

1、补充、调整教材内容，确立学生学习的主体地位

现行的很多版本的教材为我们提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为真正确立学生们的主体地位创造了良好的课程资源环境。教学中我们应该充分利用教材的这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。根据学生的认知水平和掌握知识的情况，为了让学生

很好地在自主探究中完成学习任务，作为教师需要适当补充或调整教材内容。

2、让学生真正地走进教材，使学生充分体验学习数学的过程

课程标准要求教师要特别关注学生的学习过程，提出了情感、态度与价值观的发展目标。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，

让学生充分体验学习数学的乐趣。

3、恰当融入生活素材，让数学更加密切联系生活

在教学过程中，我们还注重把要教授的数学内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开数学学习，努力体现数学与现实生活的联系。在教学中，实验教师可创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系。 2、本课题研究主要采用行动研究

法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

六、研究对象

浅谈自制教具、学具在素质教育中的应用

在全面育人的素质教育过程中，自制教育的巧用，能够培养学生的创新意识，能够培养学生的实践能力。教学中，自制教具有不可替代的作用。教师要利用教具、学具，善于抓住进行创新思维和创新实践的契机，及时诱导学生的创新欲望，使科学课的学习和创新培养得到有机结合，相得益彰。教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察、比较、归纳、概括，提高自行获取知识的能力。这是其他教学方法所难以达到的。我通过长期应用大量的自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质有着以下几方面的重要作用。

一、产生兴趣是吸引学生注意力的极好手段，它增强学生的好奇心，激发了创新意识。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于学生学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之活跃。可以说，兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。针对小学生年龄小、好奇心、求知欲旺的特点，我们在实验课教学中，首先要想方设法，巧妙构思，自制教具，诱发学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。如：在教学《葵花向阳》一课时，研究光对动物的影响，根据动物的趋光性，我组织同学们制作了趋光灯，制好后夜晚放在家中适当的位置，收集飞虫，第二天带到学校来，进行展示比较，同学们兴趣极高，第二天都带着自己的战利品来到学校，他们谈论着谁制作的趋光灯捕捉的害虫更多，然后对自己的进一步改进。通过制作这一活动，学生学习的兴趣提高了，对学习的知识印象深刻，使抽象的知识简单易懂，感觉科学就在身边。

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