汉语水平考试(HSK)改进方案(2)

(刘镰力,1995)。经超出了中等范围,达到了高等水平”

一方面,重叠与交叉的问题给我们在解释HSK等级分数时带来了不便(诸如上面的疑问);另一方面,既然我们设立了三个不同水平的考试,那么这三种考试在能力测量上就应该有显著的区别,也就是说等级之间应当有一段真空的能力带,而不是重叠与交叉。

3)分数报告与解释的问题

HSK(初、中等)在分数报告中采用导出分数与加权分数相结合的办法,这在实际运用中产生了解释上的麻烦,即总分不等于单项分之和。这种方法在技术上没有任何问题,但在应用中容易引起麻烦与疑问,因而也是需要改进的方面。

2.2HSK的常模参照样组问题①

常模不是绝对的、普遍的或永久的,它只是表示组成标准化样本的个体成绩的总体特征。在选取这种样本时,应尽力从测验所适用的总体中获得一个有代表性的部分(Anastasi,&Urbina,1997)。HSK(初、中等)目前使用的常模参照样组是1989年制定的240人样组,这是在当时的情况下所能建立的比较有代表性的参照样组。随着汉语教学的发展,汉语学习者的规模和构成都发生了很大的变化,HSK的考生团体也随之发生变化,当时的常模参照样组已经不能很好地代表现在的考生总体。因此建立新的常模参照样组也是改进工作中需要考虑的问题。②

2.3缺少针对中、低端学习者的口语和写作考试

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汉语水平考试(HSK)改进方案

我们知道,汉语学习者的分布是呈金字塔形的,即初级水平的汉语学习者最多且国别分布也最广,中级水平的次之,高级水平的最少。这部分学习者的说和写的能力,特别是说的能力是语言测试工作者应该关注的方面。目前HSK系列考试中只有高等考试有口语和写作测验,基础和初、中等考试都没有考查说和写的测验,而考试用户需要得到有关这方面的有用信息和科学评价,因此我们有必要增加针对中、低端学习者的口语和写作考试。

三　前期的准备工作

实际上,从2000年起,汉考中心就已经开始酝酿HSK的改进工作,并且逐步理清了HSK在试卷结构、题目类型、分数体系等方面所存在的问题。从2004年起,我们着手开展了一系列的调研工作,为HSK改进工作做好了铺垫。

3.1HSK效度研究

从2004年开始,汉考中心开展了较大规模的HSK效度研究。这个课题主要有四部分内容:1)HSK试题质量分析;2)HSK再测信度、复本信度研究;3)HSK构想效度、共时效度研究;4)考生对HSK的评价研究。目前,这四部分研究都已经完成,相关研究报告也已经或即将发表。

3.2HSK预测工作的改进

预测一直是HSK题库建设的瓶颈,为了解决这一问题,从2004年开始我们改进了预测方式,把预测范围从北京语言大学扩大到了全国十所高校,预测方式也由原来的院系组织改变成与HSK正式考试相挂钩的“模拟考试”方式。这样的预测方式使预测对象与实际考生目标团体基本一致,预测对象的考试动机和考试态度也得到了保证,因而在很大程度上提高了预测的效度,保障了预测的质量。

新的预测方式带来了预测考生团体的变化,从而影响了对试卷难度的控制。为了解决这一问题,保证HSK试卷难度的稳定性,我们作了长时间的研究工作,目前已经找到了新、

④旧预测卷的难度对比关系,使新的预测方式顺利替代了旧方式。同时,为了平衡不同地区

预测考生的水平差异,我们在实际工作中采取了多份预测卷海选试题的方法,使由被试水平所带来的影响减少到了最低程度。

3.3对考生群体的研究

通过改革报名方式,从2005年起我们加强了对考生信息的收集和管理,对考生群体的背景因素等有了进一步的了解。

3.4召开了HSK改进工作研讨会③

为了进一步落实HSK改进工作的具体进程,2004年汉考中心组织召开了改进工作研讨会。吕必松教授、刘珣教授、黄政澄教授等HSK创始人、国家汉办考试处有关同志等参加了讨论。经过热烈的讨论和充分的论证,此次会议达成了一项重要决定,即肯定了HSK是一个高质量的语言测验,应该在原有的基础上进行改进而不是做所谓“推倒重来的改版”。

3.5召开了语言测验分数体系研讨会

为了对HSK分数体系问题进行深入的讨论,为HSK改进工作做准备,2005年11月,汉考中心组织召开了语言测验分数体系研讨会。国内知名的心理测量学专家和汉办考试处的有关同志参加了会议,会议形成了比较一致的改进意见,即分数等级宜粗不宜细的原则。

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汉语水平考试(HSK)改进方案

四　改进的理念与思路

在HSK改进工作中,我们本着积极、稳妥的态度,遵循科学、务实的精神来做好每一项工作。在改进工作中,我们的基本原则是:

(一)科学的原则

考试作为一种教育测量产品,质量永远是其生存与发展的根本。为用户提供可靠而有效的测验是我们的第一宗旨,因此HSK的改进工作首先要奉行科学的原则。

在HSK改进的问题上,首先要考虑的是HSK本身的性质和特点。HSK考查的是在学习和生活环境中的一般语言能力。同时HSK仍然要保留其大型标准化考试的特点,即:第一,有固定的、标准的内容;第二,施测和评分按标准程序进行;第三,具备预测程序(Bach2man,1990)。

另外,HSK的考生对象涵盖所有汉语作为第二语言的学习者。面对能力全距范围如此之大的考生团体,我们不可能仅使用一张试卷来测量,这就如同我们不可能使用同一杆秤既称量大象的重量又称量蚂蚁的重量。因而有必要分别使用三套试卷测量初、中、高三个不同水平的考生团体。

第二个需要考虑的问题是HSK的测验方式,这就需要结合语言测验的特点和发展趋势来讨论。当今语言测验发展的趋势是综合性和交际性。所谓综合性体现在两个层次上:第一层是听、说、读、写的全面考查,第二层是语言技能的融合测评。所谓交际性指的是要以测查语言交际能力为核心。我们认为,HSK作为第二语言水平考试,关心的是应试者的语言使用能力,因此语言交际能力是HSK的考查核心。同时汉语水平考试作为汉语国际推广的重要领域,应当与教学和学习形成互动和互补的关系。在教学和学习的过程中,特别是在初、中级阶段,语言知识是必不可少的内容,因而语言知识也应该成为HSK考查的一个方面。出于这样的考虑,我们在测验方式上采用以综合式为主、分立式为辅的方法,对语言交际能力和语言知识进行全面考查。

HSK的这种新的测验理念可以总结为:以综合式为主、分立式为辅,以考查语言交际能力为主兼顾语言知识,对各项语言技能全面测评。具体表现在:1)以分立式测验的方式考查语言知识,以综合式测验的方式考查语言交际能力。对于高水平考生,主要采用综合式的方式考查语言交际能力;对于初、中级考生,两种方式并行。2)以考查总体交际能力为核心,兼顾对语言知识的考查,以促进测验与教学的互动关系。以交际能力为核心具体体现在题型设计和命题原则上。我们在题型设计、选材和命题时充分体现了语言在实际使用过程中所表现出来的交际性、互动性和真实性的特点。3)在初级、中级、高级三套不同水平的试卷中都对听、说、读、写进行全面考查,并且在其中部分地体现语言技能融合测评的理念。

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