社会主题绘本阅读

贵州工程应用技术学院本科毕业论文（设计）

社会主题绘本阅读对幼儿亲社会行为的影响

摘要:

人是社会动物，社会生活需要与他人交往，而亲社会行为是与他人顺利交往的基础。亲社会行为除了受性格、认知能力等因素影响外，其发展过程也会受到家庭、学校和社会的影响，其中，幼儿阶段是培养亲社会行为的重要时期。近年，由于绘本图文结合、通俗易懂的特点，受到了家长和幼儿园的广泛重视，也更容易被幼儿所接受。社会主题绘本以亲社会行为为主题，以绘本为载体，可以在绘本阅读中培养幼儿的亲社会行为。本文对社会主题绘本对幼儿的亲社会行为进行了研究，发现社会主题绘本的于都对幼儿亲社会行为的发展有重要意义。幼儿的阅读次数越多，质量越高其出现亲社会行为的频率和质量就越高。

最后根据研究，对家长、幼儿园、教师和社会提出了建议，希望可以通过各方努力提供更好的社会主题绘本阅读环境，以促进幼儿亲社会行为的发展。

关键词:亲社会行为；绘本；社会主题绘本；绘本教学；亲子共读

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1. 相关概念界定

1.1社会主题绘本

一般认为绘本最早出现于17世纪，其起源于欧洲，盛行于美国，上世纪五六十年代开始在日本和韩国传播，而我国绘本流行时间较晚[8]。目前我国市面上的绘本多是幼儿和儿童读物，涉及科普、文学、人文等方面。

在一些学者的研究中认为绘本就是图画书，但也有一些学者认为两者还是有区别的。但其普遍认为绘本是以图片为主，同时有一些辅助阅读的文字，是一种图文结合的书籍[9]。通过呈现社会生活和人与人之间的日常交往，意图达到增加幼儿对社会的认识，解决其在社会生活中遇到的问题，同时促进其亲社会行为的发展的绘本即为社会主题绘本。

主题是一个作品想要表达的中心思想，绘本的主题一般通过图画和少量文字来表达。绘本的题材丰富多样，根据其题材及要表达的意图划分，可以将其分为各种主题。

根据亲社会主题绘本中培养的幼儿行为的类别来看，一般把社会主题绘本分为：合作、分享、助人和安慰四个主题的社会主题绘本[10]1。

合作主题的绘本主要是指绘本里的人们通过亲密合作，达到美好目的，如《好朋友》、《武士与龙》、《警官巴克尔和警犬葛苪雅》等。合作主体的绘本主要是宣扬朋友交往的快乐和合作的重要性。

分享主题的绘本主要是通过表现绘本中的人物通过把东西分享给他人从而使他人及自己活得快乐，来使幼儿明白分享使世界充满美好的道理，如：《凯琪的包裹》、《亲亲我的小妹》、《花婆婆》等。

助人主题的绘本主要是通过表现绘本中的人物帮助其他人使自己和他人快乐的主题，教育幼儿如何去分辨其他人是否需要帮助，在帮助他人的时候我们应该怎样做，如：《鞋匠和十个小精灵》、《城里最漂亮的巨人》、《獾的礼物》等。

幼儿的分享行为包括物质分享和心理分享，物质分享包括与同伴一起吃食物或者一起玩玩具等，心理分享包括倾诉自己的感受和对某事物的看法。幼儿在一岁左右开始出现分享行为，并且随着年龄的增长其分享行为逐渐增加，但是当幼儿六七岁以后，其认知水平不断且周围环境日益复杂，幼儿的分享行为变得日益复杂。

[10] 王英.对中班幼儿绘本阅读的研究与指导[J].天津市教科院学报，2013，（4）.

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助人指的是为了帮助他人解决困难或者摆脱困境而进行的行为。助人与合作有明显区别，助人只为有困难的一方服务，不一定是对双方都有利。助人行为最早出现在婴儿时期，而且随着年龄增长逐渐增加。

安慰首先要察觉到他人的负面情绪，然后通过语言或者行为来试图改善他人的负面情绪。安慰行为一般出现在出生后的第二年，而且随着年龄的增长其感知能力和安慰他人的能力都会增加，而且其安慰行为出现的数量也会增加。

各种亲社会行为均会较早的出现，而且随着年龄增加会逐渐增长。但是，由于幼儿年龄增加后其感知能力和社会行为日趋复杂，所以其增长有不确定性。

的经验，促进幼儿的亲社会行为发展。 2.1 绘本教学对亲社会行为发展的影响

笔者研究了多个师资力量、办学条件和幼儿素质相近的幼儿园，分别进行分析。着重分析了绘本教学和非绘本教学的幼儿的文化知识掌握情况和幼儿亲社会行为的发展情况。

通过研究分析发现，绘本教学与非绘本教学的班级幼儿对于文化知识的掌握情况比较相近，不存在显著区别。而以社会主体绘本教学的班级与非绘本教学的班级相比，幼儿的合作、分享、安慰和助人等亲社会行为数量和质量明显偏高。所以得出结论，社会主体绘本教学对幼儿亲社会行为的发展有良好的推动作用。

2.2 家庭中社会主题绘本阅读对幼儿亲社会行为发展的影响

笔者研究了不同绘本阅读频率的家庭，发现在家中进行社会主题绘本阅读的幼儿，其分享、安慰、合作、助人行为发生的频率明显高于没有社会主题阅读的幼儿。而且，不同的阅读频率会对幼儿的亲社会行为产生影响，其发生亲社会行为的频率随着家庭亲子阅读社会主题绘本的频率上升而上升。换而言之，家庭亲子阅读社会主题绘本越多，幼儿的亲社会行为发展水平就越高。

1-2 幼儿教师对绘本教学重视程度统计 类别 人数 所占百分比

非常重视 62 51.6%

重视 40 33.3%

不太重视 18 15.0%

不重视 0 0%

根据表2数据可知，51.6%的教师认为绘本教学非常重要，33.3%的教师还是很知道绘本教学的重要性，只有15%的教师不太重视绘本教学，然而没有一位教师不重视绘本教学。由此可以看出绘本教学在幼儿教学活动中显得尤为重

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要。

表1-3 幼儿教师是否参加关于绘本教学培训 类别 人数 所占百分比

经常参加 20 16.6%

偶尔参加 89 74.1%

从不参加 11 9.1%

表2-3 A班与B班幼儿文化知识掌握情况表

类别 促进幼儿语言发展 增加阅读经验，培养阅读兴趣 提高幼儿艺术审美能力 促进逻辑思维能力、想象能力的发展 A班 68% 73% 65% 68% B班 32% 27% 35% 32% 从上表数据可以得出A班受绘本影响比B班要大，促进了幼儿亲社会行为、语言、思维能力、想象能力的发展。说明绘本在幼儿园教学中有着非常重要的作用，对幼儿各方面有着积极的影响。幼儿园教师应以绘本为载体进行教学活动，既能激发幼儿的兴趣，又能对幼儿产生积极的影响。

本次共发放100份，实际收回100份，有效率100%。收回问卷后进行统计分析得出以下结果：

在对家庭绘本阅读作用的认识中，家长认为绘本能够培养语言能力、学习科学文化知识和陶冶艺术情操的比例比较大，说明家长认为绘本阅读有重要意义。但是，认为绘本能够促进幼儿亲社会行为发展的几张仅有46%，说明家长没有认识到主题绘本阅读在促进幼儿亲社会行为发展的作用。同时，再购买绘本中，家长购买的也多是科学类、图画艺术类和语言类绘本，社会主题绘本 购买的比例是最低的。

3.4社会主题绘本教学及家庭阅读存在的问题分析

社会主题绘本的阅读和教学对幼儿的亲社会行为发展有着重要的促进作用，但是目前由于各种原因，我国的社会主题绘本教学和阅读还存在以下这些问题：

（1）社会主题绘本作用认知不足

幼儿园教师和家长都能认识到绘本的重要作用，也都支持绘本教学和阅读。但是，其对绘本的认识大多停留在语言、文化知识的层面上，缺乏对社会主题绘本对亲社会行为影响的认识。究其原因，是社会上缺乏相关的宣传和指导。

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（2）幼儿园绘本教学氛围不好

幼儿园的绘本教学素材，普遍偏少，不足以应付目前的绘本教学。且，幼儿园的整体环境，如外墙、走廊和室内灯没有形成良好的绘本教学氛围。

（3）教师开展绘本教学动力不足

教师作为专业的幼儿教育者，虽然能够认识到绘本教学的重要性，但是现实中绘本教学开展的并不好。一方面是因为，教师本身的绘本教学能力不足，也缺乏相关的系统培训；另一方面，幼儿园缺乏相应的激励政策和制度。所以，直接导致幼儿教师开展绘本教学的动力不足。

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参考文献

[1] 杨伟鹏，雷雁岚等.运用社会主题绘开展幼儿亲社会行为教育的模式构建[J].幼儿教

育·教育科学，2014，（12）：5-8.

[2] 徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州师范大学，

2016.

[3] 陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].重庆：西南大学，2013. [4] 殷方敏.十多年来亲社会心理研究述论[J].社会心理科学，2006，（5）：3-9. [5] 陈晖，图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010，第9页. [6] 郑淑杰.儿童社会性发展与培养[M].中国社会科学出版社，2012. [7] 张文新，儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999，第280页. [8] 余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010. [9] 姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.

[10]王英.对中班幼儿绘本阅读的研究与指导[J].天津市教科院学报，2013，（4）. [11]刘江燕.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015，（7）：70-72. [12]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆少年出版社，2011.

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