新课程理念下高中英语课堂教学的评价(4)

(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man？(D) It lies between Britain and Ireland . It's run over by the king of UK . The king of England is in charge of it. D. Both A and C.

(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles ? (B)A.2；B.8；C.1；D.6

(4) What languages formed the basic for English? (B) Languages spoken by European people.

Languages spoken by people from northern Europe The French language. Gaelic and Irish. 3)推理判断：

(5)What can you conclude from this passage? (A) The UK is made up of 4countries.

The British Isles lies off the west coast of Europe .

The culture of the UK is a mixture of different countries in the world. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.

评价工具：我觉得这个练习： A：容易B：一般C：难我做对了_______个.准确率为：_______%。 这堂整合课的教学设计流程图如下：

三、教学反思

1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否\应试味\太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化（culture）这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现\以学生为本,以学生的发展为本\的现代教育理念。

2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用，

但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。 3、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程；另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情；他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”！但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同，说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质，组间异质”的特点。

4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。

如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮，吾将上下求索兮！ [主要参考文献]：

1、北京师范大学出版社：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南--教育学和心理学》

2、国家教育部：《高级中学课程标准--英语》；人民教育出版社

谈英语课堂教学评价

英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直

接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。但是，客观和科学地评价一堂课绝非易事。在英语课堂教学评价实践中，教师经常会遇到一些问题，这些问题概括起来大致有以下几个方面。

1.有无评价标准之争。尽管英语教学有其独特的规律和原理，但教学却无定法，对其的评价也“评无定则”。有些教师认为，课堂教学的评价标准不仅现在而且将来都不会有定论。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评课标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。

2.评价标准的“标准”之多。笔者从事教研工作，读了不少有关英（外）语课堂教学的评价及其评价标准的文章，总的感觉是：评价的标准过多，并且制定标准的“标准”也不统一。有的评价标准（黄远振，2003）包括五个评价项目：教师素质（16％）、教学目的（12％）、教学设计（16％）、教学过程（35％）和教学效果（21％），其评价细则又分为32条之多。还有的评价标准（俞唐、沈玲娣，2002）分为三级评价指标体系，其中包括：（1）评价项目：教师的指导作用、学生的学习活动、教学特色和其它；（2）评价要点：教学设计（25％）、教学能力（15％）、参与状态（15％）、思维状态（15％）、学习达成状态（20％）、教学特色（5％）和其它（5％）；（3）评价细则。另有教师（肖传剑、熊燕，2004）制定的“中学英语课堂教学量化评价表”中设有五个一级指标：教学目标（15％）、教学内容（20％）、教学过程（30％）、教师素养（15％）和学习状态（20％）；另外，还设有22条二级指标。从评价项目来看，上述评价标准不尽相同，即使是相同的某一项目，其权重也有差异，而且对项目细则的描述相差也较大。但是，评价分值的高低是否意味着一堂英语课质量的好与差？如果80分以上算一堂好课，那么79分算不算好课？另外，“每位评委及观摩者对一堂课的评价都有各自的观点和标准”（王蔷等，2002）。

3.标准繁琐，不易操作。不少课堂教学评价指标都力求完美，尽可能做到事无巨细。虽然这样周全的、规范的、细化的和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。然而，正是因为英语课堂教学需要标准，才会产生如此多的“标准”。

那么，我们应以怎样的视角来审视当前的英语课堂教学评价呢？ 视角一：英语教学是一门科学，更是一门艺术。 视角二：“教学有法，但无定法。”

上述两个视角给予课堂教学评价的启示是：评价是英语教学的一部分，是有规律可循的。课堂评价又是一门艺术，它反映了课堂教学是富有创造性的。“教学有法，但无定法”中的第一个“法”反映了英语教学规律的原理和原则；第二个“法”则指具体的教学方法和技巧。对于前者，我们只能遵循；对于后者，则应在遵循一定规律的前提下加以发挥和创造。为此，英语课堂教学评价应在遵循一定评价原则的前提下，允许评价者发挥其主观能动性和创造性，做到“评价有法，但无定则”。

在此基础上我们来探究以下几个问题：（1）英语课堂教学评价的实质是什么？（2）评价主体如何确立？（3）怎样确定评价要素？（4）在评价中应注意什么问题？

一、英语课堂教学评价的实质

评价者的英语课堂教学评价观决定其课堂教学的行为。英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学评价就是对这种活动的价值判断，对教学实践具有很强的导向作用。通过评价，评价主体可从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。 传统的英语课堂教学评价存在以下问题： 1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。

2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。

总之，确定课堂教学评价要素的一条指导原则是促进教师教学水平的提高，促进学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展及其综合语言运用能力的培养。

二、评价主体的确立

在传统的课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他英语教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。

确立课堂教学多元评价的主体（教研员、教师、学生、家长等），有助于建立多元化的和合作互动式的课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作，有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

三、课堂教学评价要素的确立

教学目标是对学生完成学习任务的期望，是教师预期的教学成果，也是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。每节课师生均应确定一个或几个教学目标，完成一项或几项任务；师生均须明白要教什么和学什么，应教到和学到何种程度，又该如何去完成教和学的任务等。如果学生不明确教师的教学目标，这在某种程度上会降低其学习的效果。另外，如果课堂上师生和生生互动，学生兴趣盎然，但学生却没有掌握当堂课所学的内容。这种课不能称其为好课。因为，完成教学目标是评价一堂课的重要指标之一。

在课堂教学活动的诸多因素中，教师和学生是双主体。师生通过教材、教法和情境等媒介开展双向交际活动。这个过程是一个多维互动的（interactive）

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