16种思维习惯的描述(2)

当教育者想要帮助学生们培养思维习惯时，他们会寻找能够对这些思维习惯进行完整的评价和反馈的方法。这里主要介绍以下几种主要的评价和反馈思维习惯的方式。

1、通过反馈螺旋学习

反馈螺旋是一个我们实现自我调节的重要方法。它主要包括澄清目的和目标、计划、采取行动/实验、评估/收集数据、学习、反思和评估、基于新知识改变行动方式和回顾并且澄清目的和目标几个环节。学校可以通过反馈螺旋的方式来收集学生在学习思维习惯方面的数据，有意识地观察学生的行为表现，收集能够证明他们努力改进自己行为的证据。经过分析、解释和吸收这些数据，学校和个体就可以修改自己的行为，以更好地向着目标努力。以帮助学校和个体通过这种自我反思、自我调节的过程实现自己的不断完善和不断学习的过程。

2、使用量规

评分量规也是评价思维习惯的一个方法。如果学生参与到量规的制定中，这些量规还可以促进他们的自我评估。量规每一个种类都需要描述得足够清晰，以便于学生们从有关行为的反馈中学习，并找到改进的方法。1

下面介绍加州Mill Valley的Tamalpais Elementary学校教师制定的量规，他们在自己的教师就是使用这些量规来开展他们的教学活动的。

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[美]Arthur L, Bena Kallick．思维习惯．刘添等译[M]．北京：中国轻工业出版社，2006：235

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表6 “对思考的思考（元认知）”的量规

水平 标准 在解决一个问题或者完成某种心理任务的时候，能够详细描述每一个思维步骤。能够清晰地说明对思维进行思考将如何帮助我们改进工作，如何使我们成为更好的学习专家 者。在解决一个问题之前先做好计划。在解决问题的过程中，能够不断地监控计划中各个步骤的实施情况。最后能够反思解决问题的方法和策略。 实践者 学习者 初学者 在解决一个问题或者完成某种心理任务的时候，能够描述大致的想法。能够说明对思维进行思考将如何帮助我们学习和改进工作。 在解决一个问题或者完成某种心理任务的时候，仅仅能够对思考过程作出少量的或者不完整的描述。只能看到较少对思维进行思考的好处。 弄不清思考和问题解决之间的关系。看不到思考和学习之间的联系。在解决问题的过程中不能描述自己的思考过程。 表7 “坚持不懈”的量规

水平 专家 标准 不论遇到任何困难都不放弃寻找解决问题的答案和方法。坚持做一件工作的同时，能够评价多种解决策略的效果。 实践者 学习者 在遇到困难的时候能够不放弃寻找解决问题的答案和方法。坚持做一件工作。 在没有找到合适的解决方案之前能够坚持完成任务，但是如果任务太困难就会放弃。不太能够坚持做一件工作。 初学者 遇到困难的任务，很容易迅速地放弃。 3、成长记录袋

成长记录袋是收集学生成长过程中的经历，体现学生成长过程的一种重要的工具。通过成长记录袋可以很清楚的看到学生成长的轨迹，看到学生思维的发展历程。很多老师都把思维习惯的分类用作组织学生成长记录袋的方法。教师在帮助学生组织成长记录袋时，可以让学生通过同伴的讨论来进行相互的指导，教师也可以在全班阅读并讨论某个同学成长记录袋的内容，大家一起讨论并帮助学生反思为什么该学生会选择某个独特的片段来表示他这个阶段或在某个思维习惯上的进步。这样通过成长记录袋的运用，学生不仅可以对自己的成长进行反思，而且通过思维习惯建立起来的成长记录袋，还可以体现跨学科的性质。学生可以将不同学科方面的表现思维习惯装进自己的成长记录袋。成长记录袋可以帮助我

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们不断重现有关自己学习的描述。所以的失败和失误都记录在成长记录袋中，但是也有成功的奖杯和胜利的突破。除了可以通过时间顺序来记录学生的进展之外，成长记录袋还可以揭示更深层的水平——反映学生学习的个人经历。在这样的记录模式中，思维习惯具有强有力的框架潜能。

4、作业表现

学生在完成作业的整个过程中，思维习惯起着非常重要的作用。所以学生的作业表现是评价学生思维习惯的重要工具。学生完成一项工作需要经历计划阶段、实施阶段和作业呈现阶段几个主要部分。在这个过程中，需要学生统筹安排和进行大量的社会思考。

在计划阶段，学生首先要对作业的要求进行分析，明确在什么时候、采用什么方法、来完成作业。在完成作业的过程中需要选择哪种最有用的思维习惯来指导整个问题的解决过程。接下来学生还需要考虑如何通过所开展的工作来培养这样的思维习惯。

在实施阶段，学生需要对思维习惯的表现进行记录，通过学生的行为表现，记录学生在作业完成的过程中，看到了什么、听到了什么以表现学生运用思维习惯来解决问题的过程。以及学生对思维习惯的掌握。

最后在呈现结果阶段，学生需要注意力求准确、清晰而准确的思维和交流、创造、想象和革新、提问和质疑以及对思考的思考（元认知）等思维习惯。从学生呈现结果的过程中，教师可以看到学生问题表达的准确性、学生思考的全面性以及学生的创造性和想象力。

通过整个作业的表现过程，可以清楚的看到学生在很多思维习惯方面的进步和不足。学生在完成作业的过程中，不仅可以亲身体验各种思维习惯在处理问题时的重要性，而且更进一步加强了学生对各种思维习惯的理解和运用，并最终通过不断的练习将这些思维习惯内化为自己的一种思维品质。提高学生处理问题的能力。所以作业表现是很好的检验并强化学生思维习惯的一种重要的方法。

5、轶事记录

教师对学生的思维习惯进行评价，一方面教师需要对学生使用思维习惯的表现保持敏感，同时教师还需要记录学生的行为表现。并通过对记录结果的系统分析，得出学生在思维习惯方面的进步和不足。教师可以对自己班级的学生进行观察，然后记录下学生的一些特殊的行为表现，或者能够体现学生运用思维习惯来解决问题的行为。在一个阶段的学习结束时，教师可以通过这些行为表现来对学

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生进行评价。

同时学校和教师还可以鼓励家长通过这种记录方法来对学生在家中的行为表现进行记录，来体现学生的成长。以帮助学生在学校学习的这些思维习惯能够渗透到学生生活的方方面面。所以采用轶事记录的评价方式不仅能为教师提供评价学生的依据，而且能帮助家长对学生在学校以外的生活中的表现进行评价，从而使思维习惯更好的指导学生的学习和生活。

6、笔试和日记

思维习惯的意识经常来源于学生的日子。通过学生自己的日记和笔记，可以帮助学生进行自我评价。通过记日记的形式可以帮助学生反思自己的行为。教师也可以运用这种方式反思自己的教学，分析学生的学习，记录下课堂发生的轶事，以及有关在将来的教学中如何采用不同教学方式的设想。2所以通过笔记和日记的形式来对学生及教师的思维习惯进行评价，是强化各种维习惯和学生自己反思的一种有效方式。

在学校进行一段时间的思维习惯教学后，教师不仅应该注重学生在学校的行为表现，以及他们在完成作业的过程中思维习惯的运用和体现，还应该向家长和社区报告学生在思维习惯方面取得的进步，以及思维习惯对学生行为表现的影响。使家长、校董事会和社区都看到学生的进步，以及培养学生思维习惯的重要性。另外，家长和学校领导在处理问题的过程，可以给学生起到榜样作用。所以教师、家长和学校工作人员都需要理解并运用思维习惯来处理问题，让学生在自己的生活中，体会到思维习惯的重要性，从而使整个社会都能学会并运用思维习惯来处理问题。

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[美]Arthur L, Bena Kallick．思维习惯．刘添等译[M]．北京：中国轻工业出版社，2006：245

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