健美操教学中的美育渗透(2)

健美操教学中的美育渗透

总第81期　　　　　　　　　　　　魏志英:健美操教学中的美育渗透

其次,在健美操这种有节奏的运动项目中,教师要运用清晰、洪亮、韵律化的口令,调动学生神经系统的兴奋性,活跃课堂气氛,营造美的氛围。尤其在初学阶段,它可以代替音乐,有意识帮助学生培养节奏感。

最后,大多数学生对自己的动作,尤其是新学动作,大脑皮层处于泛化阶段,学生对动作认识处于模糊状态,如果教师给予及时的合理评价,学生会获得心理满足感,增强自信,产生积极练习情绪。

2.1.3　体态语言美

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2.3　教学措施是健美操教学中美育实施的重要环节

教学措施是体育教学中不可忽视的组成部分,它直接关系到教学效果的好坏。尤其是健美操这种具有美学特征的项目,教师更应该注意采用美的途径和方式进行传授,激发他们对美的追求。

2.3.1　音乐美

音乐是动作的灵魂。在健美操教学中,要想获得良好的教学效果,离不开音乐。音乐的选取要与动作内容、动作风格匹配,才能使身体美、运动美、意境美融合为一体,实现它们最高层次上的结合,抒发情感,获得愉悦,增强学生的表现力。

2.3.2　队列队形变化美

教师是双边活动的主导者,学生对教师的各种行为及其活动表现有着探究,追随模糊的心理,如教师的气质、服饰、动作神态及手势等种种表现出的各种美,不仅可以使学生得到美的感受和陶冶,而且有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

2.2　学生是审美主体,应充分调动其积极性

在健美操教学中,反复进行练习,整节课会显得单调,如果适当增加队形的变化,能激起学生神经系统的兴奋性,调动他们的学习积极性,营造一种氛围美。不同队形出对称和谐的美,长方形能表现整齐划一的美,这样学生始终沉浸在美的感受之中,心情愉快地完成练习。

2.3.3　场地设施布置美

在传统健美操教学中,学生被动地接受教师“模仿式”获得不同的美感,如圆形能表现出多样性美,方形能表现教学,很少发挥创造性,致使动作风格千篇一律,不仅影响了学生的个性发展,而且制约了审美能力的发展。

2.2.1　同伴榜样美

学生的认知水平,接受能力,观察力及素质水平不同,导致了掌握动作的快慢不同。在教学中,优秀学生示范效果往往比教师示范好,一方面便于老师评析动作,使学生建立美的概念,树立美的意识。另一方面,它为学生树立了榜样作用,有利于主体确立目标,互相促进。

2.2.2　对照比较美

场地与器材的布置要符合美学要求,整洁、安全、方便、美观,既便于组织教学,又艺术化,构成一种美的情景,可给学生以美的感染,使学生产生浓厚的学习情趣和跃跃欲试的情趣,从而提高教学效果。

2.3.4　充分利用现代化教学手段展示美

通过现代化教学手段,学生易于形成生动直观的动作表象,建立正确的动作概念。尤其是一些复杂的技术动作和动作路线,教师示范不易操作,而现代化教学手段可以不受时间和空间的束缚,具有可控性。这样既利于学生观察动作的细节,清楚动作的结构,又利于教师分析动作,使学生懂得欣赏什么是美,怎么做动作才美,树立学生美的意识。

通过现代化教学手段,学生可以了解健美操发展状况及趋势走向,明确该学科最前沿的动态,学习和借鉴美的音乐和美的创编的完美结合,有利于提高美的感召力,调动学生的积极性,促进其参与意识。同时,能够为学生积累丰富的素材,为他们创造美提供良好的前提条件。

通过现代化教学手段,学生易于发现问题,找出自己动作的不足,提高其分析问题和解决问题的能力,充分调动学生的学习兴趣,发挥主观能动性,使课堂生动活泼,教学具有艺术化、多样化。

在健美操教学中,教师不可能一一指出每个学生动作的优缺点。这要求学生懂得欣赏美、判断美、评价美,为学生终身学习打下良好的基础。首先,在教师的引导下,学生对所学动作有了清楚的认识后,通过镜子,学生可以对自己的动作进行分析、评定,有利于学生发现问题,找出动作的不足,提高审美能力。其次,学生组织教学,有利于学生互相学习,启发他们的思维,提高合作能力和鉴赏能力,增强同学间的了解,展现团队精神美,活跃课堂气氛。此外,不同气质类型,不同性格,不同性别,不同素质,表现出不同动作风格,展示了不同的美,丰富了美学内容。如有的人活泼,表现出欢快美,有点人稳重,表现出端庄美,男生一般力量较强,表现出力量美,而女生柔韧性、协调性较好,表现出灵敏美,学生通过互相学习,既发挥了每个人自身的特点,又吸取了别人的优点,提高了教学质量。

2.2.3　创造美

美育的最终目的不仅在于感受美,鉴赏美,更重要的是能够创造美,教师应善于启迪学生创造美的意识,充分发挥学生的聪明才智,帮助学生寻找美的素材,在教学和比赛中提供创造美和表现美的机会,发挥学生的主观能动性,为终身体育打下良好的基础。

3　实施美育的新认识

在传统教学过程中,我们只单方面关注了教师在美育中的地位,而忽视了学生的积极参与,这无疑影响了教学质量。(下转第117页)

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