2020年电大小学数学教学研究期末考试必考重点(最新完整版小抄)

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小学数学教学研究2014春期末综合练习一

一、单项选择题

1．下列不属于数学性质特征的是C. 客观性 2．下列不属于“客观性知识”的是C. 图形分解的思路 3．下列不属于传统小学数学课程内容的有B. 概率知识

4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和A. 发现学习 两类。 5．小学数学课堂学习中儿童的参与主要指“行为参与”、“情感参与”以及C.认知参与 6．下列不属于构建教学策略的主要原则的是D. 需要原则 7．以下不属于学习评价的目的地是C. 依据学业对学生排序 8．小学数学运算规则的学习是以B. 认数学习为起点的。

9．在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是C. 水平2 10．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和A. 状态等。 二、填空题

1．对小学数学学科性质的再认识包含着 儿童数学观 、 生活数学观 、现实数学观 等这样三个数学观。 2．影响小学数学课程目标的基本因素主要有 社会的进步 、数学自身的发展、 儿童的发展观 等。 3．空间定位包括对物体的 方位 、 距离 、以及 大小 等的识别。 4．常见的数学问题解决的方法主要有 试误法 、 逆推法 、以及 逼近法 等三种。 三、判断题

1．儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征 （√） 2．教学方法是一个稳定不变的程序结构 （×） 3．所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 （√ ） 4．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的 （√ ） 四、简答题

1、简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。

答：①素质教育的理念落实到课程标准之中 ②突破学科中心 ③改善学生的学习方式 ④评价具有更强的指导性和操作性 ⑤课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间。 2、简述发现学习的基本流程。

答：①创设情境 ②提出假设 ③检验假设 ④总结运用 3、简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略。

答：①情境导入：是指教师创设一个具有现实意义的情境，而情境本身则蕴涵着某一个规则命题。情境刺激着儿童的兴趣和注意力，从而能积极地参与到各种感知与思维的活动中去。当儿童获得对规则的意义理解的时候，同时也体验到了规则本身的价值。②活动导入：就是教师先创设一个有趣的或有价值的活动，让儿童在活动中发现并提出问题，从而刺激学生去思考，去尝试，去探究，最终获得对某一规则的理解和掌握。③问题导入：

就是利用儿童已有的知识或经验，构造出一些新的问题，从而引起儿童的认知冲突，刺激他们能主动的去探究新的命题。 五、论述题

1、举例论述可以从哪些方面实现“转变儿童学习方式” 。

答：①变单一形式为多样化形式 ②变单纯接受为探索发现与引导接受相结合③变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合 ④变个体学习为独立探索与团队合作相结合

2、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？（要能说明主要依据）

答：① 学生已经掌握了有关除法、除尽、商、余数等知识，继续学习关于整除的知识； ② 学生已经掌握了有关长方形、平行四边形等知识，继续学习关于梯形的知识；

③ 学生已经掌握了有关表内除法、一位数除法等知识，继续学习关于多位数除法的知识；①下位学习 理由：原认知结构中的相关概念是新概念中的属概念。②并列学习

理由：两种概念不构成属种关系，却具有相似性。③上位学习 理由：新概念是原有认知结构中概念的属概念。

小学数学教学研究2014春综合练习二

一、单项选择题

1．下列属于数学性质特征的是A. 抽象性

2．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和D. 总体目标 3．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是C. 数学问题

4．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及 A. 策略性知识

5．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是 D. 教学活动的手段 6．接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解”、“示范”、“呈现”以及 D. 演示

7．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及 A. 发展性原则

8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和 B. 运算方法 9．从概念间的逻辑关系看“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于A. 属种关系 10．问题的主观方面就是指 B.问题空间 二、填空题

1．推理通常可以分为 演绎推理 、 归纳推理 、 类比推理 等三种不同的形式；

2．发现教学模式的基本流程是 创设情境 、 提出假设 、 检验假设 以及总结运用等四个阶段。 3．空间定位包括对物体的 空间方位 、 空间距离 、以及 空间大小 等的识别。

4．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历 、 增强在数学活动中的体验 、以及 强化将知识运用于现实情境 等。 三、判断题

1．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。 （√ ）

2．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。

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