2．重视结构和顿悟的作用；
3．背景知识与先行组织者；
4．发现学习与接受学习。
五、建构主义学习论
(一)基本观点
1．知识观
建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。
2．学习观
学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地去建构信息的意义。
3．学生观
教学不能无视学生的经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
4．教学观
建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。
(二)建构学习论在课堂中的应用
1．研究性学习
研究性学习指教师提供问题情景，学生通过搜集资源、验证假设来解决问题的学习活动。
2．合作学习
合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。
3．教学对话
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