2010 年，国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，《纲要》第十九章中指出，要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习”。目前，随着移动网络的发展，移动通讯设备也得到了迅猛的发展，继而出现了智能手机、平板电脑等移动终端设备。学习的方式也随之发生了巨大的改变，学生可以通过手中的移动设备随时随地进行学习，因此移动学习、移动教学应运而生。
高校体育课作为一门运动技术类课程，师生间的互动性更强。将微信引入到高校体育教学中，推动了学生与教师、学生与学生间沟通方式的改变，它打破时空限制，可以通过移动互联网络或WiFi 随时随地交流与沟通。微信的出现给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新的学习平台。尤其是大学生已习惯在“移动”的状态下，利用“零碎”的时间进行学习，学习者可以选择“合适”的时间、“ 合适”的内容，从而取得最好的学习效果。另外，学习内容的选择上以“微”著称，学习者能在短时间通过便捷的方式学习知识。本研究提出了一个微信支持下移动教学的模式，并且在做了详细论述后，以游泳普修课教学实践了该模式的各个环节，最终取得了满意的结果。本文旨在将微信广泛应用在高校体育教学中，提供理论和实践支持。
1 相关理论和概念
1.1 构建主义学习理论
建构主义学习理论历经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克（M.C.Wittrock）等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。建构主义学习理论认为，学习是一种建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
1.2 移动学习概念
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
1.3 课程设计原则
1.3.1 以学生为中心 建构主义学习理论中，特别强调培养学生的探索创新精神、主动积极的研究性学习能力，因此，在课程设计中要突出体现学生为中心。
1.3.2 以情景教学为平台 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和引出当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
1.3.3 以协作学习为主体 建构主义认为，在学习过程中，学习者通过相互学习，相互协作以达到学习掌握的目的。
1.3.4 充分利用各种信息资源 学习者通过各种信息资源，将“碎片”知识进行归纳整合，利用“零碎”的时间进行学习，体现“微”的便捷。
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