初中科学是一门需要课外拓展的学科，所谓课外拓展就是运用学校课程安排之外的时间、空间来完成知识的整体学习。在新课标改革的背景下，这种课外活动是必要的，同时也是必需的。它可以弥补学生在课堂上时间和空间的限制。“科学课”顾名思义，就是探究世间万物有哲学道理、蕴含着现代技术和综合性知识在内的过程和结果，但靠教师课堂上的讲解恐怕过于抽象化，学生也难以理解，根据每个学生的理解程度不同恐怕会把一件科学事件想成各种形式，这样的课程不会给学生带来帮助，反而会带来各种困扰。
随着课程的开展，科学教师普遍反映课程“不好上”，因为科学课要以探究为核心，探究也是课程实施过程的必要的过程，探究过程在学校的课堂中又太受局限性，所以要到课外、校外、广阔的大自然中来，这有利于促进学生掌握科学的探究方法、培养学生的价值观、树立自信、对生活充满热情、引领学生学习与周围世界有关的科学知识，开发学生的无限潜能都有重要的意义和积极的作用。同时，教师对课外的这部分又难以把控，这成为困扰教师多时的难题。因此，如何科学性地引导学生进行科学课外拓展成为如今教育界的热门话题，在此，我写下我对于科学拓展的几点认识，希望与各位教师共同进步。
一、 根据课程内容，选取课外拓展内容
科学科目中很多课程是一定要进行课外探索的，否则不能顺利完成教学任务。教师需要根据所学内容和进度进行整体的规划，在哪个课时需要进行哪些探索，要提前向学生讲明，使学生提前有所准备，否则影响教学质量。
例如，在学习第三章“植物的一生”一课时，我在学期开始最初让学生选择一种植物种子种上（可实际操作的），观察它的生长周期。分别让学生选择有胚乳植物或无胚植物，如黄瓜、豆芽、蒜苗等。阶段性观察种子的变化，悉心照料，发现有变化后随时向教师提问，这样等学到这个课时的时候，种子大概成熟，问题显化，在运用教材上的知识加以讲解，学生置身其中，这种既能学到知识，又能亲自动手操作的教学模式能让学生觉得自己是小小科学家，效果是事半功倍的。
科学课的课程丰富多彩、包罗万象，但并不是所有的课程都适合课外探索，教师要根据学生的实际情况来设置课程，例如，学生是否有时间、是否有能力、是否有条件来完成这些探索。所以，教师要根据学生的实际情况巧妙的安排课外探索作业，才能把探索和学习有效地融入到一起，起到积极作用。
1. 扩展型探索：教材上详细介绍了导体与绝缘体的概念与现象，那么半导体会发生什么现象呢？教师可以给学生留下悬念，让学生课下自己探索，学生对此课题充满好奇，那么结果可想而知。就算教师不讲，这个概念学生也会记忆犹新。
2. 专题型探索：学习“地球自转”一课时，让学生下课通过各种途径搜集国家之间的时差相差多少？与地球自转存在什么样的关系？
3. 制作型探索：学习框架结构知识时，教师在课堂上讲解清楚其概念及原理后，看出有些学生已经跃跃欲试，但课堂时间有限，可以让学生课下操作，制作与框架相关的作品，下节课作展示，学生都非常有信心，也非常开心。
二、 教师悉心规划、耐心指导
无论什么形式的学习都离不开教师的悉心指导，课外拓展同样如此。给学生布置课题后不能放任不管，教师同样需要认真备课，要求学生定期汇报观察、探索的状况、变化、提出问题，从而使学生校内、校外的状况都在教师的掌握之内。
教师对外学生的课外拓展作业要有一定的策略性，否则学生没有继续下去的动力。例如，采取“加分制”奖励形式。在拓展之初，教师要帮助学生制定探索规划与适当的探索方法，为学生在探索之初就搭好框架，有一个正确的开端。拓展一段时间后，要求学生汇报详细状况，给每个阶段表现良好的学生加分。或者，根据学生的兴趣，给学生编制小组，如“天文组”“生物组”“物理组”等。把对同一项目感兴趣的学生编排到一个小组，互相分享心得、知识、交流经验，能比教师讲解或者自己单独实施收获更多，小组拓展据目前教学来看更有效果，不过拓展的形式、项目还需根据实际情况来定。
耐心指导方面，是说教师一定要比学生先“试水”，科学学科是新课标下新实行的一门学科，很多教师也是和学生共同习，在探索和发展的道路中，教师需要比学生早一步掌握情况才能做到指导作用。例如，有一章的题目是“用微生物观察身边的生命世界”，该题目探索成功的关键在于提供水中活着的微生物让学生观察。因此，什么样的水或哪里的水能符合要求就是教师应该做的作业。教师需要多跑学校周边的水塘或沟渠，看看哪里的水中能观察到微生物，还要做好标记，每个考察的地方是否能看到微生物及能看到哪些微生物都是需要记录的，教师只有掌握了第一手资料才方便日后和学生一起做拓展时给予指导，掌握全局。
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