阅读教学网状拓扑式课堂实验设计(2)

无关变量， 即为实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。实验者不能根据它对所得的结果做出正确的判断和解释。如果不能控制或消除无关变量的影响， 因变量变化的根本原因就无法判定。所以在选择研究变量的同时， 必须辨明无关变量，需要在研究过程中加以控制那些可能对实验结果产生影响的无关变量。

本次实验设计中， 因为是按自然班级进行试验， 因而能对一部分无关变量进行控制。无关变量包括下面五个方面： 学生自身方面的因素、 家庭背景、 社会因素、学习环境和教师因素。

从高中二年级和三年级的学生中抽取样本。他们在校已有至少一年的学习生活经历， 接触的学习环境和社会环境基本一致。学生自身的特点， 在进入新年级分班时， 皆由学校从学习成绩、 综合素质、 班级人员组成等方面综合平衡控制， 在所属的班级层级中， 随机分配， 具有一定同质性。

实验中涉及的教师具有高中循环教学经历， 年龄接近， 教学能力相当。

三、 抽样及分组的设计

实验学校江苏省海安高级中学为独立设置的高中，规模符合要求。学校各类设备设施齐全， 配置先进。学生对绝大多数对教师的教学比较满意。学校教研组和课题组具备开发课程的能力。语文教研组承担了省级“十二五” 规划课题， 初步形成了较为可行的课程评价、学生评价、 教师评价等体系， 基本满足实验开设的需要。

为了保证实验的真实与严谨， 尽量减少前测与实验处理带来的交互作用， 便于作对照比较， 采用了随机后测控制组设计。学校按学习成绩综评、 综合素质测评、 班级人员性别比例、 选科倾向等因素在进入新学年时随机分成若干个班级， 采取等组实验法分层整群随机抽样。分别从高二年级理科普通班、 高三年级理科强化班、 高三年级文科普通班三个不同组合中随机抽取两个， 共386名学生参与实验。在每个年级的不同类型班级组合中， 随机指派一个班为实验班， 语文阅读教学中使用网状拓扑式教学模式； 对照班则采取常规教学模式。一个学期之后采用相关测量量表及常规语文阅读综合测试进行后测。

四、 测量量表的选取

1.批判性思维意识倾向测量量表的选取

《加利福尼亚批判性思维倾向测试》 是一种比较成熟且使用较为广泛的思维能力测试量具， 有较好的信度与效度。

2.批判性思维能力测量量表的选取

《批判性思维能力检测指南》 将思维元素与思维标准结合， 从八个方面进行测量， 比较适合人文学科检测， 因而选取 《批判性思维能力检测指南》 作为能力检测量表。主要在实验过程中提供给学生和教师针对书面阅读报告进行分析和检测。

五、 数据的分析

批判性思维能力检测指南从八个方面进行检测，每个方面有初级水平的五个标准， 常见问题的五种情况及有技巧的思考者、 无技巧的思考者及批判性问题标准样例。以供被试进行自我检查和反思。

实验和实践表明， 这样的高中语文阅读教学网状拓扑式课堂实验设计是有效地， 能较好地培养学生批判性思维。

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