阅读教学网状拓扑式课堂实验设计

对 “高中语文网状拓扑式课堂” 教学模式进行实验研究， 旨在探索如何通过这种课堂结构形式， 优化学生认知结构， 从而达到培养学生批判性思维的目的。实验过程中， 以文献法与案例研究相结合， 通过调查问卷理清研究背景， 合理地提出实验假设， 进行样本抽取，选择已得到过前人验证的测量量表， 系统规范地实施实验、 收集数据、 分析数据。通过对典型课堂案例的探讨和实验组及对照组后测数据的比较， 观察在校实验组学生经过网状拓扑式课堂训练后， 其批判性思维能否得到培养， 思维品质是否能够提升。

一、 确定实验内容形成实验假设

实验的目标是学生在经过网状拓扑式课堂培养后， 在语文阅读能力上能够体现出批判性思维的相关特征， 提升批判性思维品质。实验假设涉及了三方面的内容， 分为三个假设：

1.教学模式与批判性思维意识培养的关系

批判性思维意识应包括 “寻找真理、 开放思想、 分析能力、 系统化能力、 批判性思维的自信心、 求知欲、 认知成熟七种意识倾向 “， 在此设置假设一： 网状拓扑式课堂可以显著增强学生批判性思维意识；

2.教学模式与批判性思维普遍性的关系

设置假设二： 网状拓扑式课堂对培养学生批判性思维具有普遍性。

3.教学模式与批判性思维能力的培养的关系

批判性思维包括三个紧密联系、 互相影响的阶段：“分析思维方式阶段、 评估思维方式阶段和提高思维方式阶段” ， 具有公正性、 普查性、 挑战性、 严谨性、 独立性五种品质特点， 以及思维目标、 问题意识、 观点分析、 概念理论表达、 建立假设、 推理结论等六种能力。在此设置了假设三： 网状拓扑式课堂可以显著提升学生批判性思维能力以及语文综合阅读能力。

二、 实验变量的确定及控制措施

1.自变量与因变量的确定

自变量是研究者出于某种研究目的进行操纵以引起因变量发生变化的因素或条件。自变量是因变量的原因， 因变量是由于自变量的变化而产生的现象变化或结果， 彼此相互依存。依据假设， 实验操作变量是参与网状拓扑式课堂研究的学生： 实验组学生的语文阅读教学采取网状拓扑式， 对照组学生的语文阅读教学采取传统阅读教学方式。

因变量包括：

（1） 学生批判性思维能力的总体改变和各个分量（思维目标、 问题意识、 观点分析、 概念理论表达、 建立假设、 推理结论） 的变化；

（2） 学生批判性思维意识的总体改变和原则分量的变化。

（3） 学生语文综合阅读测试能力的总体改变。

2.无关变量的控制

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