探讨关于体育教学的问题解决之法(5)

　　（三）体育师资力量及其素质相对不足，体育教科研相对落后

　　体育在高职院校没有学科地位，更没有学科条件和资源，体育教师更多的是一群边缘化的公共体育教学实施者，他们的本职工作是完成学校的体育教学任务和群体工作。另外，由于高职院校本身学生数量一般维持在数千人至上万人，高职体育教师也一般少则数人，多则二十多人，在高职学生入校人数稳中有升的背景下，体育生师比例拉大，一个专职体育教师往往要承担更多的课时数，更高容量的体育班级，这大大增加了体育教学工作量及其难度。原本高职体育教师对体育研究就比较忽视，也缺乏体育科学研究的平台、动力及其基础，加之高级职称与高学历教师相对缺乏，这就大大弱化了高职体育教师的教科研能力及水平。可以说，整体师资力量及其素质的不足牵制着高职体育进一步改革和深入开展。

　　（四）体育教学评价量化色彩较浓，体育教材内容开发不足

　　体育教学评价是影响高职体育教学质量及其特色的重要指标，合理又富有特色的体育教学评价手段能够引导体育课程走向高质量，反之则会僵化体育课程。当前高职院校体育教学评价更多的是使用终结性评价，而在终结性评价中定量评价成为主导，主要以期末考试来决定学生体育成绩，而缺乏对这个学生体育态度、体育学习效率、体育进步程度的评价，这导致体育基础较差的学生缺乏体育学习的积极性，也导致体育基础较好的学生失去了学习动力。在体育教材的使用上，高职院校还未能充分开发校本课程，符合地方地域性特色的体育教材开发尚显不足，大都套用一般的竞技体育项目内容，并且对竞技项目的动作技能、比赛结果较为强调[4]，这就造成了体育教材内容的枯燥性，体育的趣味性、健康性、发展性相对缺失。

　　二、高职体育教学进一步优化与改革的对策

　　（一）更新体育教学观念，确立清晰的体育教学目标体系

　　高职体育教学观念的更新要与时俱进，尤其是要紧密结合高职院校人才培养的目标以及高职岗位相关工作要求，为高职人才培养的最终目的服务。当前的高职院校毕业生在今后工作中大都要面临生产第一线各种工作环境的挑战，如机械机器的噪音、冷热空气的侵袭、高险环境的压力，等等。这就要求高职体育教学要根据岗位的特点针对性设计不同的运动项目来达到职业适应的教育效果，如游泳课程、攀岩课程、徒步越野、户外极限运动等都对学生的身体和心理能起到双重的刺激和促进作用，能让学生提前适应相关工作岗位的身心和压力要求，因此高职体育教学要改变传统的仅仅传授一般运动项目技能技术的狭隘观念，转向承载更多功效功能的新兴运动项目体系的传授，其根本用意是激发学生的学习好奇心以及自主学习能力。另外，在体育教学目标体系上应切实转移到高职院校自身的专业特征以及岗位要求上来，务必为应用型人才提高动手能力、提升身心素质、提升对外界环境的适应能力服务。

　　（二）进一步优化体育课程结构体系，丰富体育内容和教学方法

　　为满足高职学生对于体育学习的不同需求，应进一步优化体育课程结构体系，通过建立体育基础课、体育选项课、体育训练课、体育康复保健课、课外体育选修课、学生素质拓展课等多种形式的体育课程，最大程度地满足高职学生的体育学习需求。如对不同学期的高职学生可施行不同的体育教学内容，第一学期以身体素质、田径、体操、武术等基础项目作为主要教材，整体提升学生的素质基础；第二学期开设不同的专项课与理论课，促使学生掌握感兴趣的体育项目并获得理论储备；第三、第四学期开设户外项目，如攀岩、野外徒步、游泳等生存类技能项目以及保健康复等一些养生恢复性项目，培养学生特殊的体育技能及其养生手段。在开设多样化的体育课程背景下，教师要充分利用现代多媒体教学、情景教学、启发式教学、探讨式教学等多种教学方法，提高体育教学的艺术性、现代性、科学性和务实性，避免陷入形式主义和教条主义的误区。

　　（三）提升体育师资队伍整体业务素质和科研素养，加

　　快体育科研平台建设步伐

　　制约高职院校体育教学质量提升的因素众多，除了场地、场馆、器材等一些硬件要求外，体育教师的业务素质等软件因素至关重要。除了本应具备的教学能力及其基本功外，体育教师的业务拓展能力以及继续培训深造能力是影响体育教师能力可持续发展的核心因素。除了需要通过不断的学习和培训提升自己相关运动项目上的专业优势外，制约高职体育教师发展的另一项关键素质便是体育科研素养，作为21世纪的现代性高职体育教师，体育科研能力的提升不仅有助于提升体育教师教学经验的提炼、升华与推广，还有助于体育教师在体育发明、专利、学术、课题项目、成果奖励等方面取得突破和成绩，这对高职体育课程的深化改革与普及推广是大有裨益的。因此，无论是校级主管、市级主管还是省部级乃至国家级相关主管部门，都应为高职体育科研提供施展平台，建立一套高职体育科研平台体系，包括相关发明专利、课题项目、成果奖励等，给予高职院校体育教师一定的平台空间。

　　（四）合理改善体育教学评价体系及其方法，重点开发体育校本课程及教材

　　体育教学评价手段的单一性对高职院校学生综合素质的发展是不利的，既无激励性也无促进性的教学评价是失败和无效的。基于高职院校人才培养的特征，应建立起一套集理论知识、实践能力、创新能力、适应能力、平时成绩为一体的多元化体育教学评价体系，形成定量化与定性化相结合，过程性与终结性相结合，职业导向性与课程特殊性相结合的评价指标体系。在评价体系的构建中，尤其要注重个体差异性，要注重每个学生在体育学习中的表现、进步幅度及其努力程度，让每个学生能够得到公平公正的体育课程评价，通过评价促进学生树立新的目标，看到新的努力方向，并看到自己的切实进步。另外，高职院校要结合自身的区位特色和地方文化属性，致力于体育校本课程及教材的开发与挖掘，如可利用学校周边的湖、山、湿地等特殊地形开发特色课程，这对高职院校体育与地方单位的校地互动、合作共建具有不容忽视的推动作用。

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