配以文字说明昆虫的名字、特点和习性，适合孩子的好奇心和求知欲。又如我们开展的“我们的祖国”的主题活动中，我们引导家长收集祖国大好河山的各地旅游名胜的图片，还有地方特色，有的做广告家长带来的各地名胜的图片，色彩鲜艳，为各个大班开展活动提供了素材，使活动更丰富。使我们对开展活动的准备方面提供了一个新的思路。
最后，是把家长收集的资料分类进行展示，也是帮孩子把已有的知识经验进行归类整合，提升孩子的知识面。同时也把孩子活动过程中的痕迹记录下来，展示在主题墙上，如：我们幼儿园有着自身的地理优势，在幼儿园有一大块种植园地，在初夏时节，蚕豆上市时我们菜园的蚕豆也成熟了，这些蚕豆也是小朋友自己种的，我们会把孩子种植——蚕豆发芽——开花——结果（幼儿自已采摘、剥豆、吃豆）用照片的形式记录下来，并展示出来。从中可以看到孩子种植时的专心，照顾过程中的细心观察，以及丰收时采摘时的喜悦心情完整地呈现出来。
通过一年多的努力，我们和家长们共同为幼儿创设了良好的“田野式”环境，孩子们也从中获得了体验和感受，家长们也从真诚的理解者到积极的响应者，再到成为真正的创造者，家长们以宽厚与博爱的胸怀为我们每一个孩子营造了爱的绿荫，它使我们的环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然，使每一个孩子都拥有一个自爱、自信的自我。但仔细反思，由于先前缺乏课题研究的经验，我们还处于摸索阶段以及局限的理论水平和科研能力，所以在研究中尚存在诸多问题，如：家长参与的全面性不够，一般一直是一些平时对孩子比
较注重教育的家长，有一小部分家长还是不能够参与进来；还有大部分家长配合幼儿园居多，实际一起探讨幼儿园教育的缺少，家长和老师一样是孩子的教育者，双方应是合作者，而非配合者，所以让家长深入到幼儿园教育的过程中来，让家长了解如何通过幼儿园的环境、社区环境、自然环境对幼儿进行教育，用什么样的教育方式适合自己的孩子都是应探讨的问题，
不管是幼儿园的物质资源还是知识资源都是有限的，而每位家长有着不同的文化背景、不同的职业，因此有着不同经验和知识，家长参与幼儿园的环境创设取材方便而丰富，还可以给老师灵感，拓宽幼儿的社会生活经验。因此在环境创设中的充分利用和开发家长资源是我们教育过程中值得研究的内容。在今后的工作中，我还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与到田野课题环境创设中来，以他们的智慧和能力，促使我们的田野课题活动开展得更加精彩，成为我们田野环境创设的得力助手。
较注重教育的家长，有一小部分家长还是不能够参与进来；还有大部分家长配合幼儿园居多，实际一起探讨幼儿园教育的缺少，家长和老师一样是孩子的教育者，双方应是合作者，而非配合者，所以让家长深入到幼儿园教育的过程中来，让家长了解如何通过幼儿园的环境、社区环境、自然环境对幼儿进行教育，用什么样的教育方式适合自己的孩子都是应探讨的问题，
不管是幼儿园的物质资源还是知识资源都是有限的，而每位家长有着不同的文化背景、不同的职业，因此有着不同经验和知识，家长参与幼儿园的环境创设取材方便而丰富，还可以给老师灵感，拓宽幼儿的社会生活经验。因此在环境创设中的充分利用和开发家长资源是我们教育过程中值得研究的内容。在今后的工作中，我还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与到田野课题环境创设中来，以他们的智慧和能力，促使我们的田野课题活动开展得更加精彩，成为我们田野环境创设的得力助手。
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