3.1 近――亲近学生。人是有感情的，德育课教师仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解、亲近学生，与学生沟通感情的目的。因此，教师应转变教风，由课堂接触学生变为课下也多接触；由在三尺讲台授课变为深入到学生中讲课。创设一个与教材内容相适应的课堂教学氛围，是十分必要的。我校开展的“开心课堂”就是打开学生心智、接近师生情感、开开心心教与学的良好实践。
3.2 尊――尊重学生。一是尊重学生的主体地位。变“一言堂”为“群言堂”，变单纯灌输为启发学生动脑思考，动手操作，把课堂真正交给学生，让学生成为学习的主人。二是尊重学生的自尊心。由于学生的差异性，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题。在这种情况下，教师要宽容、谅解学生，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦了事。
3.3 爱――热爱学生。爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。在德育课教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。在我所带的班中，有这么一位不爱学习的学生。成绩本来不好，再不爱学，情形可想而知。如果对他批评、指责，他不会在意。我就多次找他谈心、聊天，以情动人，帮他打开心结。在课堂上，有一点进步，我也经常表扬他，慢慢地，有了转变。不仅顺利毕业，现在工作岗位上也很好。他也经常跟我联系，说到老师真心的鼓励，是他学习进步的最大动力。
4 热情评价，升华师生情感
教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径，在评价的过程中蕴涵着丰富的情感因素，教学评价是在师生互动中进行，因此，课堂教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感两类信息的沟通。
4.1 以丰富的情感，感染学生的情感世界。情感教学植根于教学活动始终，教师要善于研究与反思教学实践的能力，以改革创新的精神把握情感教学的契机，使课堂教学活动实现更完美更理想的境界。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径。
4.2 以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，根据接受情况，分层次教学。在此同时，实行多元评价，加大过程性评价。对学习困难的学生，多给热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助建立自信心，形成和谐合作的教学环境。课堂教学在组织形式上也要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，培养合作精神，让大家共同提高。在具体的评价实施过程中，可利用机会很多。如我经常利用学生的作业与其进行评价交流，多用鼓励性的语言，“你真棒”、“你的字真漂亮，我写的也没有你写的好哎”、“没想到你把老师没布置的作业也完成了”……下次的作业你会发现：他们会完成的更好！
总之，情感教育渗透在学校教育各个环节，需要我们用真情的呵护，情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的含义和特征[J]．教育发展研究，2007，(1).
[2]王国玲.浅析情感德育教学[J]. 思想政治课教学，2005，(3).
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