基于物联网技术的感知课堂的构建与思考(2)

　　四、实施个性教学，构建生成课堂 
　　基于建构主义理论的教学认知，课堂不再是“预设”的活动，而是师生之间有效平等的对话。感知课堂通过参与者的行为和相互作用而形成，鼓励学生与教师在互动、对话中进行课程的生成。教学成为了师生共同的意义创造过程中的探究活动。课堂上教师能够及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的情境，让教学充满灵动、智慧与活力。同时这种“生成”也是对课堂的拓展与深化，促进了学生自主和富于个性化、创造性的学习。 
　　例如执教习作课《参观学校》时，为了避免学生笔下的游览路线千篇一律，教师并没有事先预设好参观学校的路线，而是在课前让学生以小导游的姿态，自己先去学校观察，搜集相关信息。在课堂上，通过物联网设备，展示师生共同搜集到的照片与学校的信息资料，让学生自己确定参观的重点区域并及说明理由。在信息整合的过程中，学生的思路变得更为清晰、合理，也产生了更多的灵感。同时，学生还能利用物联网设备，用学校的平面图介绍自己设计的参观路线。这种方式充分尊重了他们的个性化思考，也让学生的习作更富有童趣和创造性。 
　　五、激发问题意识，构建探究课堂 
　　传统的学习是一种被动接受的方式，与之相比，探究性学习具有很强的主动性和实践性，让学生亲历学习并获得丰富的体验，才能真正激发学生学习的热情，调动已有的认知经验，有利于知识的进一步建构。建构意义的过程本质上是解决一个个真实问题的过程，因此教师应引导学生以问题为学习的载体，以问题为中心，来组织自己的学习活动。通过感知课堂的互动交流与实践活动，学习不再是对书本知识的机械识记的过程，而是学生在实践过程中，不断发现问题，探究问题，进而解决问题的过程。感知课堂需要为学生提供相关的感受，更需要在学生的诸多感受中生成各种疑惑和问题，并引导学生自己去探究问题，主动建构相关知识。 
　　例如在执教《我们的身体“尺”》一课时，教师通过谈话让学生回忆：“一拃、一庹、一步、一脚都是我们身体上的‘尺’。一拃和一庹在前面的学习中已经测量过了，接着思考那一步、一脚有多长？我们又该怎样测量呢？”为了使测量活动顺利进行，教师用事先拍好的测量“身体尺”视频，对如何进行测量进行了示范，并在学生测量时拍照上传，对测量的起点、终点，结合孩子的实际情况进行准确的说明。随后利用物联网技术，现场分别输入男生、女生“身体尺”的数据，体会四把“身体尺”中最短、最长的分别是哪把尺，了解二年级孩子的每个“身体尺”的大约长度。在真实的操作情境中进行数据体验，让学生真切地认识身体上的“尺”，不同年段身体上的“尺”，以及随着年龄增长而变化着的身体上的“尺”。这种在课堂上让学生进行实践操作和自主探究的教学方式，在很大程度上深化了学生的内心体验，调动了学生学习和认知的积极性，增强了学生探究的兴致，加深了思维的深度。 
　　心理学家皮亚杰说：“学习需要情境的刺激和感发。”感知课堂通过为学生创设切合心理需求的教学情境，拓展课程资源，在“亲历实践”或“虚拟实践”中获得丰富的体验，在多元对话与互动交流中不断生成问题，使学生在探究新的未知领域的过程中，获得真切自然的认知能力，踏上充满生命活力的学习之旅。 
　　（钱科英、惠晓婷，无锡市新区南丰小学，214013） 

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