“讲”与“不讲”的辩证法(2)

　　例如，2014年江苏高考试卷简析题35题第2问：“运用经济生活知识回答，在国际粮食市场复杂多变的情况下，怎样才能保证‘中国的饭碗主要装中国粮’”；探究题37题第1问：“从认识论角度，分析‘鲜花和掌声’与‘审视和质疑’并存的原因”。再比如，2015年江苏高考试卷简析题34题第1问：“运用政治生活知识，说明该市政府是如何履行职责的”；探究题第37题第1问：“运用文化生活知识，说明处理好汉字形体简化与理据保留关系的意义”；第3问：“请你就该课程开设的必要性写一篇论证报告”等等。诸如此类，如果我们有意识地带着学生去寻找出试题的共同性质，用普遍适用的具有一定规律性的通性通法来加以解决，即遵循“从特殊到普遍，再由普遍指导特殊”的认识秩序，经过一段时间的量变积累，一定能产生由点到面、事半功倍的质变效果。 
　　四、讲规范，培思维，不滋生畏难情绪 
　　人们也发现有这样的现象，平时的能力水平与考试的实际结果经常不吻合，课堂上似乎水平较高的同学事实上考试成绩并不理想。究其原因，往往出在学生试卷的呈现问题上。一些同学在解答主观性题目的过程中，文字表达的形式混乱，语言的学科特征模糊，学科思想缺乏应有的高度等，这些均可能在一定程度上造成了一些本可避免的“冤假错案”，而且很容易挫伤学生的学习兴趣和获得感。 
　　高中政治学科的试卷答题最显著的特点，也是最基本的要求，就是“结合相关材料运用学科观点有序作答”。想达到这一要求其实并不容易，它需要克服三个常见的“不足之处”：一是缺乏针对性，死记硬背，生搬硬套；二是缺乏学科性，没有学科原理引领，学科术语单薄，不能体现学科的思想高度；三是没有条理性，不能通过分点分层来清晰展现自己的表达内容。这其中，对于第二个“不足”的解决相对最为困难，也最为重要。对此，笔者在试题讲评过程中尝试采取“两头示范”的方法，即考前通过剖析典型例题进行“教师示范”，考后通过寻找优秀典型开展“学生示范”。以一种“静待花开”的  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一论 文网进行论文代写和论文发表服务，欢迎光DYlw.NET联系方式QQ 712086967]耐心，主动发现学生的亮点，放大学生的长处，并逐步过渡到“教师少讲，让学生多说、多问、多合作”，从“官教兵”上升到“兵教兵”层面。在此基础上，教师的主要工作侧重于以“突破训练”的形式趁热打铁，如尝试对试题的提问方式“改一改”，对试题所含知识的使用范围“变一变”，对相关的背景材料“合一合”或“分一分”等，以此推动学生强化知识、扩展视野、提升能力，进而让学生获得学习的自信，体验探究的快乐，并真正体味到政治学科的独特魅力和社会担当精神。 
　　有教学，就会有考试；有考试，就一定会有试题讲评。把握好“讲”与“不讲”的辩证法，精心设计并上好一节又一节精彩高效的试题讲评课，应该成为实现教学质量提升的重要突破口。 

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