改变，让儿童的品德学习真正发生

　目前小学的品德课堂教学，现状不容乐观。经过调查统计分析，当下品德教学存在的问题主要集中在如下几个方面：教学管理的导向问题、课时计划的落实问题、教师队伍的稳定问题、教师教学的热情问题、教学理念与方法问题、教学质量的低效甚至无效问题。 
　　面对长期困扰品德教学的太多无奈与困惑，这其中有些问题对于一线老师来说，是根本无法改变的，就不必勉为其难了。但其中有些问题是教师自己需要改变并且可以改变的，就应尽其所能把可以改变的问题改变好。如何改变，让儿童的品德学习真正发生，是一个非常值得品德教师去关注与研究的问题。为了提高品德课堂教学的有效性，我们可以从以下几个方面去实施改变。 
　　一、改变教学理念：让儿童进行真实的品德学习 
　　教师要改变教学理念，因为理念引领教学方向。为了让儿童进行真实的品德学习，教师应树立生活德育的理念：将真实的生活作为德育的现实基础，以学生的现实生活为出发点；引导学生在生活实践中丰富情感、学会思考，形成积极向上的道德人格；最终回归生活，指导和提升学生的生活。概括地说，就是：源于生活，通过生活，为了生活。 
　　在这个教学理念的引领下，教师就不会一味地就教材讲教材，照本宣科，而会去更多地关注坐在教室里的学生的现实的生活，让学习者成为生活的当事人而不是旁观者。因为从生活和道德学习的视角看，在课程学习中存在两种不同身份的学习者：一是作为生活旁观人的学习者，二是作为生活当事人的学习者。何为生活旁观人的学习者？举例来说：在教学苏教版四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，很多老师用十分钟，甚至更多的时间去组织学生讨论凡卡的问题，其实就是让学生在作生活旁观人的学习者。因为讨论的是教材中凡卡的生活，而不是学生自己的生活。学生常常是“台下看戏”“隔岸观火”，无法让学习者的“我”和事件中的“我”相交会，让两个“我”的生活经验、情感体验进行融合。南师大鲁洁老师曾说过：“不是儿童所感受到、所观察到的生活，不是他们正在过着的生活，它们构成不了儿童自身的生命活动（包括需要、动机、感情、认知、思维等等的活动的萌发与建构）。这种‘生活’对于儿童来说就不成其为生活，而只能是一些文字、符号、事实、事件……在这些内容中儿童找不到生活的感觉，他们理解不到、体验不到、也用不到。这样的学习也就成为一种无意义的学习。” 
　　因此，我们必须创造性地使用教材，与现有的教材形成同构和异构。通过课前的留心观察、问卷调查等形式，把学生现实生活中发生的事，存在的问题作为课堂学习讨论的话题，帮助学生解决现实问题，以真实的生活促进儿童真实的学习，让儿童获得真实的品德教育。正如前苏联著名心理学家鲁宾斯坦所说：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他们提出对他们有意义的、富有吸引力的任务。因而被他看作自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要。”例如苏教版《品德与社会》五年级上册第三单元第8课《我在班级中的权利》。 
　　师：同学们，刚刚通过交流讨论，我们发现自己在班级中拥有许多权利。那么，在日常的班级生活中，有没有让你感到自己的权利受到侵犯的时候呢？ 
　　生：纷纷发表自己的意见。 
　　师：（现场打字，把同学们发现的问题呈现在PPT上）同学们一下子发现了这么多问题，看来，在我们平时的生活中确实存在着不少权利受到侵犯的时候。那么大家最关注，最急需解决的是哪一个问题呢？让我们举手来表决。 
　　生举手表决。 
　　师：每一个问题都有人关注，现在我们该怎么办？ 
　　生：我们可以依据少数服从多数的原则来选择研究的问题。 
　　师：好，现在问题由大家选出了，怎么解决呢？还是要请同学们自己动脑筋来解决。下面请四人一小组讨论这个问题，并将你们的解决方案填写在学习单上。 
　　生分小组开展学习。 
　　师：在小组学习中，大家讨论得很热烈，想出了不少解决的方案。下面就让我们全班做交流，小组之间相互补充。 
　　生汇报交流、补充发言。 

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