基于单元知识结构的英语学习心理探微——以译林版六年级下册Unit(4)

但是，从学生学习的视觉优先性来说，他们可能更多关注方框中的内容，在我们的认知习惯里，通常文本主体和方框内的内容是学习的重点。因此，注意力通常被聚焦到方框里的内容而忽视前面的语境描述。这也就很好地解释了为什么学生会觉得单独学习一般将来时容易，而在具体运用时会很困难。语言的运用离不开具体语境，而语境不是孤立的，它是复杂的，内含上下文关系、前后左右上下等语义关系等等，所以，综合在一起，学生自然会觉得困难。

类似的情况不仅发生在时态运用中，还有描述日常交际中对话双方心理状态的，例如Cartoon time板块中，“Sam is excited about Robby’s plans”这句话是在描述Sam当时的心情——很兴奋。为什么要做这样的旁白？因为它要解释Sam说“That sounds great”的兴奋之情，所以朗读“That sounds great”要饱含激情，注意音调的转换。在语言交际中，当我们非常赞同他人的提议或建议时，会说“That sounds great”，这是特定情境下的一种语言应答行为。这个旁白实际上也是对Story time板块中第一个对话“That sounds great”和第二个对话“That’s wonderful”的语用说明。

语言学习基于特定语境，这是语言学习的语用要求，离开特定的语境，抽象地学习语言知识，无法让学习者有效地把所学应用到实际生活中。当然，基于特定语境的语用，最终指向学生习得“举一反三，举三归一”的语言运用能力，从一到多，再从多到一，这是语言学习常用的两种认知路径，演绎和归纳，两者没有优劣之分，关键在于学生如何平衡。

从范例到语用再到习得，这个过程还要求教师为学生创设更多具有“似真实”交际语境，这是课堂内的语言习得。而对于大部分学生而言，课堂外日常生活中的语言习得有两种途径：一是视觉通道，二是语音通道。随着网络的普及及其功能的强化，学生能够获得的学习资源越来越丰富。尽管很多学习视频软件使英语学习变得更加有趣生动，在一定程度上确实也调动了学生的学习兴趣，但从根本上讲，小学高年级阶段的英语习得还得借助于大量的符合学生语言和认知水平的课外阅读，通过阅读可以促使学生书写技能的自动化，并丰富他们的字形、语素和单词的视觉词汇量，尽快在音、形、义之间建立自由通达的路径。同样，教师可以根据“就近原则”布置符合学生认知水平的家庭作业，如要求学生讨论或制订明天的活动计划，真正把课堂内目标语的显性学习与课堂外目标语的隐性习得有效结合起来，实现从课本内到课本外的相互通达，学生也能意识到学英语是可以用于我们日常生活而不是只有在考试中才会用的，这才是“做中学（learning English by doing things）”的应有之义。

作为教师，我们应对学生是如何学英语的有所了解，要想取得教学的实效，必须试着想象学生学习英语的情形，学习过程中的困难，以便弄明白他们是怎样接受输入信息、如何处理这些信息并如何进行语言输出的。如果教师能像修理工一样，对学生学习英语的内部过程有所了解，我们将能更好地发现更高效的教学策略。语言教学绝不会成为一门纯粹的科学，但有些教学法确实比其他一些更有效。我们需要仔细严格地考虑教学策略，确定适当的语言刺激和语言输入，从而为学生的语言学习及大脑提供最优质的日常养料。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015重点资助项目“教师评价知识默会维度研究” （编号：B-a/2015/01/011）的研究成果之一。

参考文献：

［1］ 张庆宗．外语学与教的心理学原理［M］．北京：外语教学与研究出版社，2011．

［2］ 文秋芳．二语习得重点问题研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2010．

［3］ 【法】斯坦尼斯拉斯·迪昂.脑的阅读：破解人类阅读之谜［M］．周加仙等译．北京：中信出版社，2011．

［4］ 蔡慧萍，罗毅．过程—体裁：英语写作教学法的构建与应用［M］．杭州：浙江大学出版社，2015．

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