基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”(2)

　　学习的方式与途径是多样的，学习的获得可以独学、互学和师学而来，可以从课本、书籍、网络、生活、社会等而得，可以通过读、问、说、听、思、练、议等而收。如何基于“课堂”，聚焦课堂，追寻课堂，打开课堂，科学把握教师（知识、视野、理念、教技、主张……）、教材（内容、情景、问题、练习、系统……）、学生（情趣、知识、思维、学法、胆识……）、教学（方式、方法、途径、过程、策略……）、评价（方式、手段、渠道、过程、结果……）、时空（课前、课中、课后，教室、学室、网络……），让教材内容活化，让学生学研先行，让教师智慧介入，让探究走进价值，让活动全员参与，让思辨不断彰显，是我们要理性思考和实践研究的。 
　　网络信息时代，课堂已经被“打开”，已经从教室走向了校园、社会，走向了网络新媒体。教学方向需要从教学走向教育，教学目标需要从会学走向想学，教学依据需要从课本走向课标，教学关系需要从教学走向助学，教学方式需要从“课中学”走向“随机学”，现代技术需要从服务于“教”走向服务于“学”。因此，它需要我们重构“课堂评价”，把握好课堂教学的实效与课堂教学的观赏，学生思维的活跃与课堂气氛的活跃，学生生成的有效与教师预设的精彩，学生整体的精彩与个别学生的精彩，学生的生命质量与学生一时的精彩，课堂教学的效益与课堂教学的效率等关系，向学生的“向学”和教学的“向优”漫溯。 
　　2.转换教学方式 
　　互联网新技术“先学、研学、拓学”三学教学的展开，是让教学走向学生，走向学生自主、自治和自由的教学智慧和策略。 
　　课堂教学，我们已经习惯于“师前生后”教学，能否“生前师后”，需要教师的教学胆量和智慧。近年来，我们尝试着教学翻转，三学联动，浸润教学，提升了学生的学趣、学能和学力。 
　　先学，是一种以学生自我、自主学习为主的，非教师直接介入的学生学习活动；研学，是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习活动；拓学，是一种帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动。

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