一.阅读
文章所包涵的各种信息都是通过其构建材料——语言文字进行传递的。而要想获得文章所传递的信息，就必须阅读。正如《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以教师应教给学生一些阅读的方法，使学生真正掌握一些学习的方法。只有通过反复阅读，才能对文章所表达的内容有所理解，才能获取文章所包涵的主要信息，也就是通过反复的口诵，多次的心悟，才能逐步培养学生的“感悟能力”。让学生不仅要读懂课文，还要读懂作者，进而走到作者心里去，了解、洞察作者的内心世界。而对于基础知识和理解能力相对薄弱的职业高中的学生来说，朗读更有着不可替代的重要意义。语文课堂上必须要求学生放声的读，细细的读，有重点的读等形式，要读出情趣，读出神韵，体会感悟字里行间的情感起伏及深邃哲理。例如:《触龙说赵太后》中的几段对话，只有读出适当的语气，适度的语调，恰当的节奏，才能从赵太后与触龙的不同处境设身处地地体会其心绪及情态，从而体会战国策中人物语言的惟妙惟肖。
二.思考
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了使自己学得不糊涂，学得不累，就必须要“思考”。有了思考这一过程，学生对阅读就有了一个更深刻、更高层次的认识。长期以来，由于受到应试教育的束缚，语文教学已失去了其独有的魅力。拘泥于课文，因循于教参，一味的死记硬背，而无独创分析，学生学得累，教师教得苦。但对于职业高中的学生来说，他们可以脱离应试教育的束缚，不受高考指挥棒的指挥。鉴于此，我们就应大力发展中职生的求异思维和创造性思维，在教学中应发散学生的思维，多问一些为什么，不要用一个答案或一个结论来框死学生，禁锢他们的思想。例如《荷塘月色》中的“像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人”一句,那就不妨想一想,不在“今晚上”的时候,作者也同样感到自由吗?“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理”,那就不防想一想,白天里一定要做的事作者都高兴做吗?白天里一定要说的话,作者都高兴说吗?这样的多问多思,往往能揣摩出作者的弦外之音，使学生获得更多的知识。如果这样反复训练、培养，无形之中，学生的感悟能力就提高了。
三.实践
课程标准指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。而语文课程的工具性就体现在他的实践性中。学生感悟能力得以产生和提高的最有效途径是让学生在语言的实际运用中去体会,去领悟。语文教学的实践包括课堂教学实践和社会实践两方面,课内实践包括听、说、读、写几方面的训练。在这些训练中,一定要突出能力培养这一主流。也就是说,从阅读中学习阅读,从写作中学习写作,从口语交际中学习口语交际。如对判题,选择题不仅要知其然还要知其所以然。对分析题,问答题的解答要独立思考,有创见。同时还需多组织一些表演,即兴演讲,“应聘模拟”等,锻炼同学们的胆量,发展他们的思维能力,培养他们对语言的组织和表达能力。
总而言之，每个中职生都应给具备较强的感悟能力，所以教师在语文教学中应特别重视学生感悟能力的训练和培养，在教学过程中要不断探索新的教学方法和教学思路，要变讲为引,变引为悟。在阅读中感悟,在思考中顿悟,在实践中领悟,从而提高他们的阅读能力,写作能力,口头表达能力和创造能力,有效的对学生的感悟能力进行训练，给学生提供感悟能力训练的平台，进一步提升学生的感悟能力。进而全面提高素质,培养出适应时代要求社会发展需要的新型实用型人才。
参考文献
1.追求语文教学的三理念《现代语文(教学研究版)》滕宏江
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