阅读教学不能偏离文本的价值取向(2)

2.“独特体验”的理解。任何人阅读文学作品，不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验，不同的个性，不同的思想感情和文化修养，因此，阅读中的感受、体验和认识往往与作家自己在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中，往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识，从而产生不完全相同的影响。由此看，“独特体验”源自学生的个性化行为。

3.如何落实“价值去向”。“价值去向”是学生、教师、文本三者对话过程中得到的共识，具有共性，“独特体验”强调学生对文本的独到感受和理解，展示个性。教学中，既要追求共性，又要张扬个性。“教师是学习活动的组织者和引导者”，阅读教学中，教师不但要做好组织者，把学生推向主体地位，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且要做好引导者，要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。因为学生是一个发展中的主体，有待进一步开发的主体，处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。这“一定方向”和“一定规范”在阅读教学中就体现在求得一致的合理的“价值去向”上。在同一层面上，学生有其共同的年龄特征和心理规律，“价值去向”既然能得到大家的认可，就自然成为认知的共性。“价值去向”是教师引领学生走进作品，接近作者的语言文字和思想观点，思考“是什么”后的知情、知境、知理；“独特体验”是学生自己走进作品，思考“怎么样”一类问题后，对作者的语言文字和思想观点所做的判断和估量。“价值去向”是思维的集中，“独特体验”是思维的发散。既可先“发散”，后“集中”，也可先“集中”，后“发散”。学生不应该排斥教师“导”之下的“价值去向”，教师不应排斥正确价值取向基础上的“独特体验”。

（作者单位：甘肃省会宁县丁家沟镇中心小学）

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