计算机应用基础课程融入意识形态教育(2)

3.3创新高职意识形态教育融入计算机应用基础课程方法

以学生为中心教学模式创新。教学过程中，学生不是被动客体而是真正主角，教师充当引路人角色。高职计算机应用基础在大一开设，授课对象学生群体都属于零零后，对手机有一定依赖性，对传统生搬硬套、填鸭式的讲授方法有厌倦逆反心理，传统教学强制模式只能让学生服从，但不能让学生认同。[4]深入分析新时代学生想什么、喜欢学什么、乐于听什么、喜欢怎么教基础上，因势利导利用学生对手机依赖性，多运用围绕学生为主的线上线下混合教学达到教学模式创新，既能打破时间地点限制，又能拓宽教育渠道，提高意识形态教育和计算机应用基础的教与学效果。综合评分方式创新。目前高职院校的计算机应用基础课程综合评分一般由平时考勤、作业、课堂表现、期末考等四部分构成，忽略了意识形态教育。建议在每一堂课中我们至少可以融入意识形态一两个指标点，如：爱党爱国爱校、诚实守信、乐于助人、团队精神、学习态度、道德品行、创新实践、攻坚困难、自强不息等作为评分点，用科学评分机制激励学生，充分调动学生参与意识形态教育主体性。引导使用好网络新媒体方式的创新。习近平总书记曾指出：“网上网下要形成同心圆”。“互联网+”的时代，网络意识形态存在隐患大，当前治理监督体系还不成熟，网络意识形态教育地位同样重要。零零后高职生学习、生活方式与网络息息相关，据调查，有90%左右平均每天接触手机网络3小时以上，使用手机网络主要目的排名依次是社交、娱乐、学习、购物等。[5]高职生除信息技术类专业外，系统学习关于网络的知识主要是在计算机应用基础这门课，课程对引导学生正确使用网络责无旁贷。在网络知识章节要结合新时代零零后大学生喜闻乐见的手机应用，如微信、QQ、微博、短视频、购物等，以趣味、启发和互动等方式，引导学生规范网络行为、培养网络道德情操和用主流核心价值观看待网络舆论，赢得网络新媒体意识形态教育“主阵地”。与时事政治结合创新。教学内容方面，学校用的计算机教材一般有一定滞后性，教师多关注零零后爱好时事政治内容，为意识形态教育提供更广泛基础。如：通过把脉零零后高职生需求，以真实又贴近实际的内容，在Word、Excel和PowerPoint相关章节操作素材中加入我国神威太湖之光超级计算机简介、新型冠状病毒肺炎疫情防控阻击战中逆行故事、新中国成立70周年大庆、女排精神和世界互联网大会举办等，进行合理温和循序渐进意识形态教育引导，弘扬主旋律、宣传正能量，提升意识形态教育针对性，潜移默化教学过程中掌握主流意识形态的主动权。

参考文献

[1]中共中央宣传部．习近平总书记系列重要讲话读本（2016年版）[M]．北京：人民出版社，2016：192.

[2]张晓晗.新时代高职院校意识形态阵地建设与管理研究[J].新闻研究导刊，2019（19）：21-22.

[3]黄俊，季燎原.专业课教学中的课程思政实施方法[J].教育教学论坛，2019（9）：32-33.

[4]牛秋业.以专业课教学为平台创新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015（2）：78-81.

[5]戴艳.高职院校大学生手机使用现状调查研究[J].产业与科技论坛，2019（14）：415-517.

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