表现性评价在C语言课程实验中的应用(2)

三、C语言实验中表现性评价的实施建议

表现性评价需要系统的准备和实施，在此过程中有几个方面的工作是非常重要的，提出以下几点实施建议。

1、明确评价目标和评价结果

明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。学习结果的描述就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。学习结果的描述与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。

2、选择和设计恰当的表现性评价的任务

根据表现性评价所用情景的真实程度，可将表现性评价分为：纸笔型表现性评价任务、识别型测验、结构化的表形性评价、模拟型表现性评价任务、真实任务样本和扩展性研究性学习任务。表现性评价的情景当然越接近现实世界中真实的情景越好，但是教师在选择评价的类型是，还需要充分考虑实现的难度、消耗的时间、硬件支撑条件等问题。

3、设计可行的评价量规

在表现性评价过程中，制定一套完善、全面而又公正的评价量规是评价的核心内容。制定量规并不是教师单方面的任务，应当和学生进行充分的交流和协商，并在学生完成评价任务之前向学生解析清楚量规的内容，评价的方法和标准。

    制定表现性评价的评价量规通常包括以下步骤：

制定的评价量规最终体现为PTA量表，PTA量表是一种对于学生作业、尤其是开放性作业的评价工具。PTA量表评定的程序大致分为以下几个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。用PTA量表法评价学生的表现具有明显的可操作性，可以用于高利害、大规模的学业成绩评定之中。它还具有一个明显的优点，是可以为师生提供有效的反馈信息，教师可以具体地诊断学生在某些要素方面的优势和不足，又可以看到学生的整体发展情况，以便进行更有效的教学。

表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己在C语言课程学习中的进步提供了机会，也为教师真实地了解学生提供了一条新途径。但是，表现性评价并非尽善尽美，也有诸如效度与信度低、花费时间长、过程烦琐等劣势，而且它在实验教学中的应用也存在着设计技术不成熟等缺憾。因此在实验教学过程中，不能用表现性评价替代其它一切评价方法，在评价过程中要配合课程标准和教学目标妥善灵活地运用它，建构学生全面发展的评价体系。 

参考文献

[1]  谭浩强．C语言程序设计[M]．清华大学出版社，2006

[2]  陈玉琨．教育评价学 [M] ．人民教育出版社，2004

[3]  苗广豫，杜炫杰．表现性评价在小学信息技术课程中的应用[J]．中国电化教育，2005(1)

[4]  文庆城，许应华．PTA量表法评价化学猜想与假设能力探讨[J]．教学与管理2005(2)

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