信息化、产业化、工业化三化融合背景下现代学徒制的研究与思考(2)

佛山市企业以中小企业为主体，例如，中国（三水）国际水都饮料食品基地食品饮料产业中的健力宝集团有限公司有300多名员工，可口可乐有限公司有200多名员工，这样的企业员工规模不大，而且工种及岗位又多，人力资源技能和学历提升的诉求又丰富多样，为了节省现代学徒制的办学资源和成本，最有效的方式是以产业为整体，构建基于产业化的“现代学徒制企业联盟”，以学校和联盟为主体，搭建现代学徒制实施培养平台，整合优质教学资源，完善联盟管理制度，保证现代学徒制人才培养模式得以实现。

基于产业化背景下的现代学徒制，以三水区食品饮料产业为例，要考虑到产业生产的淡季和旺季，找到现代学徒制人才培养的有效实施时间，在淡季时可以强化理论技能的提升，在旺季时侧重技术技能的提升，采取灵活的弹性学分制，完善教学管理制度，实行柔性化教学管理。

（三）基于信息化背景下的现代学徒制

信息化将带来第三次工业革命，第三次工业革命大背景下，网络性生产工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的变化，并且，赋予现代学徒制新的内涵。将超市组织模式引入到现代学徒制的专业建设和课程建设中十分必要，也将带来教学模式的重大变革。

对于职业教育来说，新形势下的人才培养模式需要依托信息技术的支撑，“超市组织模式”改革就是在信息化背景下对现代学徒制的初步探索：（1）企业超市组织模式的改革，以中小企业为对象，将企业作为商品，进行定位，根据职业教育人才培养的全过程，剖析不同阶段，不同能力培养的需要，将企业进行分类、展示，供不同学校选择；（2）岗位超市组织模式的改革，将企业的典型工作岗位进行分析，典型岗位描述，建立岗位超市；（3）课程超市组织模式的改革，针对岗位超市中的对象，开发现代学徒制课程，充分利用现有的国家教学资源库资源，组建现代学徒制课程，在三化融合的平台展示课程，供企业员工、企业学生、在校学生选择；（4）教材超市组织模式的改革，以课程为载体，开发基于现代学徒制的工作页立体化教材资源库，实现资源无时间、空间限制的共享；（5）企业员工培训需求超市组织模式的改革，借助信息化、产业化、工业化三化融合的平台，企业员工自主选择的培训需求菜单，学校根据需求出售培训产品。

职业教育是以市场本位和能力本位为标准，着眼于社会发展和个人就业的教育形式，因此，针对信息化背景下职业院校现代学徒制的研究，实施超市组织模式改革，通过利用信息技术建成区域内职业教育资源共享平台，初步形成需求中心的市场化资源供给模式，从而在资源建设模式以及教学模式上为现代职业教育提供借鉴意义。

综上，城市的发展需要教育提供人才，生活在城市中的人需要教育，传统的、经验型的岗位需要有丰富经验的人来传承。职业教育的重要社会责任在于为当地经济发展服务，职业教育现代学徒制的尝试，可以使职业教育的学生吸收到更多当地传统产业中经验，同时，为企业省去了寻找合适人才的环节。产城融合背景下的现代学徒制研究，更可以使生活在其中的人，在近范围内工作，解决大城市中的格局划分问题，对于有传统特色文化的小城镇，有利于文化的保存与流传，实现工业化城市中的“鸡犬之声相闻”的产城互融的良好城市生态。赋予现代学徒制新的内涵，寻求具有佛山特色的现代学徒制试点。

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参考文献：

［1］岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制研究［J］.职教论坛，2013（16）：30.

［2］杨黎明.关于现代学徒制（四）——构建中国特色的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（15）：1.

［3］黄汝群.高职院校互动融合式校企合作的探索与实践——基于现代学徒制的视角［J］.闽西职业技术学院学报，2012（3）：15.

［4］杨黎明.关于现代学徒制（二）——英国的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（9）：1.

［5］张立荣.德国“双元制”职业教育模式对我国职业教育的启示［J］.工业技术与职业教育，2012（1）：17.

［6］杨黎明.关于现代学徒制（三）——澳大利亚的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（12）：1.

［责任编辑 李漪］

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