信息化、产业化、工业化三化融合背景下现代学徒制的研究与思考

董俊华，文香艳

摘要：起源于奴隶社会的我国学徒制，随着信息化技术的广泛应用及企业转型升级等诸多因素的影响，将被赋予新的内涵，探索中国特色的现代学徒制不仅仅可以激发职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题，同时借助于信息化、产业化和工业化三化融合的平台建设，实现资源共享，远程学徒制，把学徒制的现场引到学校课堂。结合我国经济、社会发展现状和职业教育的发展要求，深入思考工业化、产业化与信息化三化融合背景下现代学徒制的研究与实践，是新时期职业教育发展的内在要求与有益尝试。

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关键词 ：职业教育；现代学徒制；信息化；产业化；工业化；融合

基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目“信息化、产业化、工业化三化融合背景下现代学徒制的研究与实践”（项目编号：2013JK291）；2013年度广东省高职教育机械制造类专业教学指导委员会教学改革项目立项“工业化和信息化两化融合背景下现代学徒制的研究与实践”（项目编号：JZ201338B）

作者简介：董俊华，女，佛山市职业技术学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为职业教育；文香艳，女，佛山职业技术学院教务处科员，硕士研究生，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0004-03

在“十二五”规划中，工业和信息化部和科学技术部等多部联合发出《关于加快推进信息化与工业化深度融合的若干意见》中指出，为使工业结构整体优化升级，我国的经济发展方式要走创新发展、绿色发展、智能发展和协调发展的“四融合”路子。

“现代学徒制”在学校层面可以理解为一种人才培养模式，在国家层面可以理解为一种职业教育制度。［1］现代学徒制的构建应该拥有政府、企业和职业院校三个基本面。［2］我们应思考以现代职业教育体系建设为契机，完善现代学徒制制度层面的设计，包括建立科学合理的职业资格证书制度、行业企业充分参与的组织管理机构、层次分明又相互沟通的职业教育结构体系以及规范标准化的管理制度。以学校为主体实施现代学徒制可以考虑采取“双轨制”培养模式，并选取高技术要求企业和大型国有企业为学徒制合作对象。

一、现代学徒制简析

学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。［3］徒弟在工作实践中跟随师傅经过一定年限的学习，掌握了相应的技能以后，可以出师成为正式技工。

行业企业参与职业教育是国际通行做法。英国最初实行学徒制，后改办职业学校教育，近年又复归新学徒制，并与国家职业资格（National Vocational Qualifications）挂钩，“基础现代学徒制”完成者获二级国家职业资格，“高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格［4］，节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎；德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱，为本国工业化和技术创新提供了保障；［5］瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至7：3；澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度也很有特色，成就斐然。［6］

学徒制在古代中国并不少见，但是到了近代它却以泊来品的身份引进中国，德国的职业教育模式引发了大家竞相学习的热潮。那么如何合理开发出中国化的学徒制，使这一本应是中国国粹的人才培养形式焕发出它本应有的光彩，是历史赋予现代中国职业教育人的责任。中国的传统文化，也需要这一形式来源远流长，尤其是信息化、产业化和工业化背景下，现代与传统，机械与手工，规模与内涵，更是值得深入思考的。

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该制度将解决校企合作层次低等问题，实现课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品“四合一”。

随着国际社会发展的变化，以及中国中西部经济的迅猛发展，制造、服务领域中的“用工荒”将是今后一个时期的常态。这与行业企业不能积极参与职业教育、合理分担成本制度保障欠缺有关。借鉴德国的做法，探索推行现代学徒制度，实行双轨制，即“一边在企业实习、一边在校园学习”的现代学徒制度。推行这种学习模式，有利于短期内扩大现有职业学校、技术学院的招生规模，提高职业教育的培训水平，造就一支高素质、高技能的职业人才队伍，既能培养高素质技能人才，又能促进就业。

构建现代职业教育体系，探索信息化、产业化和工业化背景下现代学徒制的发展，培养大量高技能人才，为地方经济发展服务。佛山市已开展首个现代学徒制度的试点，现代学徒制也是佛山市现代职业教育体系改革试点项目之一。

二、现代学徒制的思考

在信息化、产业化、工业化三化融合背景下，结合新建构主义理想下的“碎片化”学习特点，来重新审视与提升现代职业教育。将职业教育的发展定位在解决城市发展难题的高度，将职业教育视为解决一定社会难题的出口，这一指导思想，提升了职业教育的社会使命感，同时，也增强了职业教育与社会发展、人民幸福的紧密联系，使职业教育的发展具有了人文情怀与社会责任。

在“终身教育、职业教育面向人人”的理念指引下，以工业化、产业化和信息化的三化平台为载体，从现代学徒制教学组织形式出发，构建一个无时间和空间界限的职业教育资源共享平台。

（一）基于工业化背景下的现代学徒制

我国职业教育是在传统粗放型工业化的背景下产生的，它与社会经济的联系非常密切。随着中国特色新型工业化道路的确定，对职业教育也提出了新的要求。因此，为了更好地促进职业教育的发展，需要融合工业化背景来研究和探索现代学徒制。

作为现代化核心内容的工业化，在佛山三水区国民经济中起着举足轻重的作用，从劳动密集型的装备制造业向先进制造业转型升级过程中，需要人才的提升，人才的提升是企业转型升级的关键因素，针对企业的真实岗位需求，校企双元育人，共同制定人才培养方案，企业招工即招生，学校招生即招工，实现校企共赢共生。

（二）基于产业化背景下的现代学徒制

产业结构的调整升级及其所需劳动力层次的变化，直接影响着职业教育专业课程的设置及人才规格的要求。产业化是职业教育发展的现实土壤和宏观背景，因此，研究和探索现代学徒制的发展，以适应产业化发展道路的需要，成为职业院校必须面对的问题。

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