基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式探究(3)

通过对基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式的全面认识，教师应根据教材内容与“后厂（店）”现有的生产设备、人力资源等情况并结合“螺旋递进式”的教学指导思想开展教学活动，将课程内容按照职业活动的内在逻辑进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。［7］从而让每位学生积极主动地学习知识和技能，有效建构其专业知识，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才提供前提。

（四）基于多元主体与方式的学生综合素质考核

知识可以分为显性知识和隐形知识，所以学校很难单单通过一纸试卷来对学生的知识和能力水平做出一个客观、公正的评价。再者，高职院校学生毕业后主要面向的是工厂的技术岗位，进行的是实实在在的实践操作，所以，学校在对学生进行考核评价的过程中，不应只是单方应试评价，而应通过学校、工厂和社会三方对学生进行综合素质评价。基于多元主体（学校、工厂和社会）的学生综合素质考核方式是确保学生对学生进行科学评价的有效方式。

学校作为理论知识的传授方，主要对学生的理论知识水平进行考核评价。而工厂拥有良好的实践操作资源和完善的人才培养体系，所以工厂可结合其面向员工的考核体系对学生进行考核。再者，学生最终的目的就是能融入社会，所以，“前校后厂（店）”人才培养模式要结合社会，如让学生参加志愿者活动，参加技能大赛或者是参加暑期社会实践来对学生进行培养。最终通过这三方考核对学生做出一个全面而综合的评价。

四、在实施“前校后厂（店）”人才培养模式中要注意的几点问题

（一）“前校”与“后厂（店）”应保持高度一致

“前校后厂（店）”的人才培养模式要处理好“前校”办学的社会效益和“后厂（店）”的经济效益的关系，以“厂（店）”为主，必然弱化人才的培养，以“校”为主，必然要牺牲经济效益。［8］因此，“前校”与“后厂（店）”在人才培养的目标、过程、内容等环节必须保持高度一致。特别是在具体的操作过程中，应严格遵循人才培养计划和双方合作方案，使各个环节保持一贯性，从而最大限度地发挥出双方的功能，以培养大批满足第三次工业革命所需求的高素质劳动者和创新型人才。

（二）将合作落到实处，避免资源浪费

基于螺旋递进式的“前校后厂（店）”人才培养模式是一种为了培养满足工厂对人才质量需求而创新的校企合作、工学结合人才培养模式。因此，双方合作不能只停留在口号、形式上面，而是要根据人才培养计划进行切实有效的合作。唯有将合作真正落到实处，才能培养出符合社会经济发展需要的各类人才。同时，在双方合作中，要尽量做到物尽其用，做到双方在人力、物力和信息方面的有效整合，避免经费投资过大、资源利用率不高等资源浪费的情况。

（三）明确合作双方责、权、利关系

凡是涉及责、权、利关系的，都应在启动伊始就协商一致，明确各自的责任、权力、利益，并以具备法律效力的形式确定下来，以免引发产权纠纷或利益分配等问题。［9］“前校后厂（店）”模式表现形式不一：有筑巢引凤型、校企懂事型以及校办工厂型等。因此，根据不同的模式，明确“前校”与“后厂（店）”在人才培养过程中的责、权、利关系显得尤为重要。特别是共建资产，由于双方的投入比例以及投入形式不等，则利益分配也会不同，所以，在启动伊始就该明确双方的责任、权利和义务。只有这样，才能保障合作办学朝良好态势发展。

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参考文献：

［1］周洪宇，鲍成中.第三次工业革命与人才培养模式变革［J］.教育研究，2013（10）:43.

［2］杨延.如何使工学结合教学改革更加有效地实施［J］.中国职业技术教育，2009（17）:9-12.

［3］列宁.列宁全集（第38卷）［M］.北京：人民出版社，1985：411.

［4］林慧英.“前校后厂”校企合作模式的实证研究［D］.南昌：江西农业大学，2013.

［5］张诗华.浅谈高职校本教材开发的问题及对策［J］.职教论坛，2009（35）:26-28.

［6］陈登斌.湖南信息科学职业学院办学特色［M］.长沙：湖南人民出版社，2009：13.

［7］徐涵.职业教育人才培养模式创新［J］.中国职业技术教育，2010（3）:16.

［8］庞金叶.高职院校“前校后厂（店）”校企合作模式的探究［J］.商场现代化，2010（33）:87-89.

［9］刘晓明，徐旭水，潘海远.“整合-互动”型校企合作办学模式中资源整合机制探究［J］.中国职业技术教育，2009（1）:35-37.

［责任编辑曹稳］

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